摘 要：習(xí)作教學(xué)要激發(fā)心動(dòng)，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，最終達(dá)到思維馳騁、童心飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)；心動(dòng)；習(xí)作教學(xué)

有句話叫“心動(dòng)不如行動(dòng)”，其實(shí)行動(dòng)都是從心動(dòng)開始的。學(xué)生寫作文也同樣，心動(dòng)了，寫出的文章才會(huì)是真誠的，流露出的情感才會(huì)是真實(shí)的。習(xí)作教學(xué)要激發(fā)心動(dòng)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，最終達(dá)成思維馳騁、童心飛揚(yáng)！

一、切合需要，置換命題，激活學(xué)生“心動(dòng)于中”的話題

學(xué)生寫作，如果能從一眼看到的題目中產(chǎn)生一種動(dòng)力，預(yù)感到駕馭文字的樂趣，那么習(xí)作就成功了一大半。以教材為依托，從編者意圖出發(fā)，用兒童文化的維度來加工，就能以趣味性作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)來啟發(fā)兒童參與活動(dòng)的積極性，誘發(fā)他們的寫作愿望。

1.設(shè)置小型的題目，切合學(xué)生心動(dòng)的體驗(yàn)

教材中的命題為了適應(yīng)各地學(xué)生的需要，往往設(shè)置很寬泛。四年級(jí)上冊(cè)教材中寫“一種熟悉的小動(dòng)物”，我對(duì)教材中題材做了“置換”與修改，更貼近孩子的生活。我設(shè)計(jì)了兩組頗具特色的題目：第一組《我為你取個(gè)名》；第二組《動(dòng)物寶貝來競(jìng)選》。

兩周后，我們的“動(dòng)物寶貝競(jìng)選”開始了，學(xué)生聲情并茂地朗讀著為自己心愛的小動(dòng)物寫的競(jìng)選稿，教室里時(shí)而笑聲喧嘩，時(shí)而掌聲雷動(dòng)。學(xué)生自由傾吐心中的積蓄，有喜有淚，有感動(dòng)有傷痛，真情的言語汩汩流動(dòng)，小動(dòng)物的形象栩栩如生，躍然紙上。因?yàn)檫@樣的“小型”有趣命題，讓學(xué)生有了心動(dòng)的體驗(yàn)，快速找尋到了寫作的材料。

2.開拓新鮮的題材，進(jìn)入學(xué)生心動(dòng)的頻道

學(xué)生對(duì)一些老話題早已失去了新鮮感，作為教師可以在命題中給學(xué)生一點(diǎn)誘導(dǎo)、一點(diǎn)啟發(fā)、引出一個(gè)個(gè)話頭，給學(xué)生一種新鮮感，激起一種心動(dòng)的感覺。作文課上，我有意開拓新的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生留心新事物，豐富寫作“新”內(nèi)容。

這是筆者的一次六年級(jí)想象作文教學(xué)過程：

《流淚了》（想象作文）

浮想聯(lián)翩：10分鐘之內(nèi)，請(qǐng)你猜想并說說“他（她）為何流淚”。

師：歸納一下同學(xué)們的答案，請(qǐng)看大屏幕。

想象1：悲傷之淚

成績(jī)不夠理想被打罵；生活中的煩心事太多；看了一篇感人的文章……

想象2：喜悅之淚

通過艱苦鍛煉，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得來之不易的金牌；中彩了，喜極而泣；第N次投稿終于發(fā)表……

師：同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)侔l(fā)揮你的想象，除了人們會(huì)流淚外，其他如小草、小樹……再想一想：還有什么“特殊的眼淚”？（屏幕上展示）

想象3：特殊之淚

樹葉上掛滿了露珠；樹皮被刻劃后流出汁液；鱷魚的眼淚……

這樣的題材學(xué)生非常喜歡，寫出來的作文靈性流淌。我們還可以在形式上進(jìn)行改變——“漫畫作文”，比如，就“母親節(jié)”話題來說，把感動(dòng)的母愛情景用圖畫畫下來，在每一幅畫下配上一段文字，學(xué)生覺得這樣“畫”作文輕松愉悅，得心應(yīng)手。

3.設(shè)置連續(xù)的話題，融入學(xué)生心動(dòng)的場(chǎng)景

我經(jīng)常換位思考，思考孩子們喜愛、熟悉的心動(dòng)話題，比如，男孩子對(duì)陀螺很感興趣，各色陀螺悄然旋轉(zhuǎn)于課桌間、走廊處，于是我圍繞“班級(jí)陀螺流行風(fēng)”，讓學(xué)生圍繞陀螺的故事，寫一寫各種新鮮的玩法，比拼的場(chǎng)景，期間的喜樂……這樣的話題融入學(xué)生心動(dòng)場(chǎng)景，寫出的作文富有趣味和情感。

二、體驗(yàn)生活，抒發(fā)真情，營造學(xué)生“心動(dòng)于中”的活動(dòng)

筆者認(rèn)為，習(xí)作一定要與學(xué)生當(dāng)下的生活緊密聯(lián)系，多營造學(xué)生“心動(dòng)于中”的活動(dòng)，當(dāng)情趣、興味氤氳彌漫之際，學(xué)生表達(dá)的愿望也油然而生。

1.“文字滾雪球”——隨意式活動(dòng)成為心動(dòng)的往事

筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把自己有觸動(dòng)的日?；顒?dòng)用內(nèi)容概括的方式或用一兩句心得來記錄，以便掌握第一手大容量的寫實(shí)作文素材。諸如旅游、逛街、觀賞影視等，都可擷綴入“生活拾貝”采真集，等到寫作的時(shí)候，再從中篩選，加以“以小見大”或“平淡中顯新奇”，靈動(dòng)的文筆就會(huì)涌現(xiàn)出來。如，《校園生活》學(xué)生從下面幾個(gè)方面去采擷自己心動(dòng)的體驗(yàn)。

校園生活素材多之一（實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)見識(shí)）

一幕幕難忘的情景就浮現(xiàn)在眼前：緊張有序的軍訓(xùn)演習(xí)；別出心裁的環(huán)保時(shí)裝秀；千方百計(jì)吸引同學(xué)來購物的“愛心小書市”，還有難得一見的教師走秀呢……這一切都是那么美好，值得珍惜和回味。

通過“文字滾雪球”，一句句便簽式的語句就變成了一篇篇靈性流淌的習(xí)作。徐××同學(xué)這樣記載《明天要軍訓(xùn)了》：

“發(fā)軍服嘍！”只見一大堆迷彩服、軍帽堆在講臺(tái)上。換衣服時(shí)，出現(xiàn)了許多樂趣：因?yàn)橐路请S機(jī)領(lǐng)取的，一點(diǎn)也不合身，矮小的同學(xué)衣服幾乎垂到了膝蓋上，褲腰肥得像個(gè)水桶。一穿上就掉下來，我也是其中之一。而高大的同學(xué)的衣褲反而顯得小了，吊在那邊像個(gè)小丑，根本穿不進(jìn)，大家你看著我，我看你，哈哈大笑。

由此不難看出，讓學(xué)生從不同角度、不同時(shí)空、不同對(duì)象去體驗(yàn)、記錄，把“發(fā)現(xiàn)”速記下來，心動(dòng)的素材就會(huì)久久藏于心底?！拔淖譂L一滾”觸動(dòng)學(xué)生心動(dòng)的情感，在學(xué)生的筆下習(xí)作會(huì)變得曲折多姿，寫作過程充滿濃濃趣味。

2.“精彩巧定格”——?jiǎng)?chuàng)造式活動(dòng)碰撞出心動(dòng)的創(chuàng)意

生活中總會(huì)有那么一些轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩創(chuàng)意場(chǎng)面出現(xiàn)。我經(jīng)常捕捉這些場(chǎng)景，用照相或攝像的方式保留下來，在大屏幕上“定格”，利用富有創(chuàng)意的活動(dòng)場(chǎng)面，刺激學(xué)生大腦，啟迪學(xué)生心智。

例：《餐桌笑語意味長(zhǎng)》（出示學(xué)生在餐廳的一組情景照片，配上“語言”）

大意如下：兩個(gè)值日同學(xué)已吃好中飯，他們站在飯桶旁邊高聲問：還有沒有人“要飯”！頓時(shí)，一同學(xué)站起來反駁：我們不是“要飯”的！值日生辯解……

據(jù)此情景，我讓學(xué)生仔細(xì)觀看“定格”的精彩畫面，想象他們會(huì)怎么辯論？隨后組織了一場(chǎng)別開生面的辯論賽，引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的習(xí)作熱情，產(chǎn)生新的寫作視角。在教師引導(dǎo)下，意猶未盡的同學(xué)帶著思考，記錄下同學(xué)們的表情神態(tài)、言語動(dòng)作，在周記中寫下了《噴飯的笑話》《此“要飯”與彼“要飯”》……一篇篇文章真實(shí)自然，情景歷歷在目，躍然紙上，充滿辯思，雖稚嫩卻有無限創(chuàng)意！

身處童年的孩子，尋求新鮮快樂的生活是他們的本性，教室里的追逐、草叢里的尋覓、雨中的球賽……童年的故事就是這樣毫無預(yù)設(shè)的發(fā)生著、行進(jìn)著。因此我們的習(xí)作教學(xué)要及時(shí)為兒童創(chuàng)造心動(dòng)的契機(jī)，讓兒童心甘情愿、滿懷喜歡地順著教師的“導(dǎo)”彰顯他們獨(dú)特的言語個(gè)性。這樣，靈動(dòng)的習(xí)作就會(huì)產(chǎn)生，言語和精神就會(huì)變得敞亮。

作者簡(jiǎn)介：何斐（1975.11），女，浙江省紹興市上虞區(qū)人。現(xiàn)職稱：小學(xué)高級(jí)教師。學(xué)歷：本科。研究方向：小學(xué)語文。

（作者單位 浙江省紹興市上虞區(qū)城東小學(xué)）

編輯 郭曉云