蔣惠芬

摘 要：小學階段是人思維能力發(fā)展的萌芽階段，小學數(shù)學教育負有培養(yǎng)學生思維能力的責任，而它并不能培養(yǎng)學生所有的思維能力，應著重培養(yǎng)抽象思維能力，同時跟上創(chuàng)造性思維能力和辯證思維能力。培養(yǎng)學生思維能力的方法特別重要，可通過注重基礎知識教受、注重問題設置及說理訓練來培養(yǎng)學生思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；方法

根據《義務教育數(shù)學課程標準》規(guī)定：“義務教育階段的數(shù)學課程不僅要考慮自身的特點，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數(shù)學理解的同時，思維能力等方面也得到進步和發(fā)展?！?/p>

一、明確思維能力的范圍

思維能力是一個相當寬泛的概念，所以我們在討論小學數(shù)學教育如何培養(yǎng)小學生思維能力時，首先應該結合數(shù)學課程的特點明確此處的思維能力具體指哪些思維能力。

數(shù)學是由系統(tǒng)的判斷分析而組成的，這些判斷是用數(shù)學術語、數(shù)學邏輯語句術語和相應的指示符號來表達的，或用邏輯推理和一些原有判斷形成的新判斷。數(shù)學科學就是由這些判斷的總和組成的。小學數(shù)學的內容雖然簡單，它一般沒有嚴格的論證，但是它離不開判斷推理，而培養(yǎng)學生邏輯思維能力正好需要這些非常有利的條件。因此，我們可以說，小學數(shù)學教學必然要注重培養(yǎng)小學生的抽象邏輯思維，把抽象邏輯思維能力作為培養(yǎng)思維能力的重點。雖然，我們強調培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，但是并不代表僅培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力而忽略其他思維能力的培養(yǎng)。例如，雖然人在小學教育階段時的抽象邏輯思維能力處于轉型的初級階段，但是并不意味著形象思維因此而喪失。另外，雖然創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不是小學數(shù)學教學最為重要的任務，但是在教學一些與舊知識緊密結合的富有思考意義的新知識時，如果使用恰當?shù)慕虒W方法，那么可以促發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，增強其創(chuàng)造性思維能力。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。研究表明，辯證思維是在10歲時開始萌發(fā)的。因此，不宜過早地把辯證思維能力的培養(yǎng)作為數(shù)學教學重點，但可以在數(shù)學教學中滲透一些辯證因素，為辯證思維能力初期的發(fā)展提供一些感性材料。

二、培養(yǎng)學生思維能力的辦法

1.打牢知識基礎，促進思維能力的培養(yǎng)

教學實踐表明，知識與能力的關系，不是簡單的相加關系，而是相互依存、相互滲透、相互轉化的關系。一方面，以知識為基礎的思想，需要一些基本知識為思維能力的依托。因此，我們應使學生學習基礎知識，掌握好知識間的本質聯(lián)系，在牢固的知識基礎下才能使思維能力得以發(fā)展。另一方面，僅僅注重基礎知識的掌握，而忽略思維能力的重要性，則無法真正地牢固掌握知識，更不可能正確地使用這些基礎知識。因此，我們應該把教學基礎知識和培養(yǎng)學生思維能力密切地聯(lián)系起來。要想使這兩者有機結合起來，就需要改變傳統(tǒng)課堂“重結果，輕過程”的教學模式，轉而專注于此種教學，即強調理解結論產生的過程。采用這種教學模式，可以讓學生了解因果關系這一邏輯。

2.以問題為引導，培養(yǎng)思維能力

通過設計問題，指引學生思考，培養(yǎng)其思維能力。獨立性差的學生不善于思考、無法組織自己的思維、無法通過所見的事物想該事物的內在本質。小學生的邏輯思維能力發(fā)展，要依賴教師在教學過程中的示范、指導、引導等，通過這一過程潛移默化地使學生掌握一些思維方法。在教學過程中，教師應當精心設計一些具有針對性的問題，尤其是一些具有啟發(fā)性的問題讓學生思考，如此可以調動和激發(fā)學生在學習過程中積極思考，從而使學生得到足夠的訓練，思維能力自然會有所提高。

3.注重說理，增強思維能力

語言是思維的外在表現(xiàn)形式，或者說是思維的外殼，而思維則是語言要表達的內容，兩者是表象與本質的關系。加強學生在數(shù)學課堂表達自己思維的語言表達訓練，尤其是文字推理訓練是培養(yǎng)學生思維能力的極好方法。在“復名數(shù)和小數(shù)”的教學中，由于相互改寫小數(shù)和復名數(shù)需要運用很多綜合知識，而恰恰是這些地方，學生容易出錯。如何渡過難關、突破困境，使學生能夠很好地掌握這部分知識呢？這就是筆者為何要強調注重說理的原因。通過語言形式讓學生表達出自己的思維，可以加深學生對這一思維方式的記憶，反過來，學生利用這一思維方法反復練習，就可以利用思維方法解決知識上的問題。

總而言之，小學數(shù)學教學對小學生思維能力的培養(yǎng)極為關鍵，

但是由于小學數(shù)學的特點及小學生思維發(fā)育的特點，小學數(shù)學教學并不能培養(yǎng)小學生的所有思維能力，應當著重培養(yǎng)學生的抽象思維能力，同時跟上創(chuàng)造性思維能力和辯證思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田興道.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力.中國教育技術裝備，2008（21）.

[2]高永金.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力.才智，2010（24）.

[3]陳捷斌.數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的幾點認識.師范教育，1986（11）.

（作者單位 江蘇省常州市實驗小學平岡校區(qū)）

編輯 魯翠紅