王娟

摘 要：寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生運(yùn)用語言的能力和認(rèn)識能力的集中體現(xiàn)。當(dāng)前，小學(xué)寫作教學(xué)存在的最大問題就是學(xué)生害怕寫作。不但學(xué)生如此，就連很多教師也常常感到“力不從心”，那是什么原因呢？

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；消除；障礙

經(jīng)過多年的實(shí)踐研討與觀察積累，我發(fā)現(xiàn)有以下幾方面原因?qū)е聦W(xué)生作文難。

一、觀念的誤區(qū)

師生感到難，還是與教師的教法學(xué)生的學(xué)法有關(guān)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師不單參與文章作法的指導(dǎo)，還要努力幫助學(xué)生排除寫作過程中的心理障礙和認(rèn)識上的障礙。因此，首先教師要消除學(xué)生的畏難心理，要做到這一點(diǎn)，教師必須樹立正確的寫作觀，深入認(rèn)識把握寫作的過程。學(xué)法緣于教法，只有教師觀念正確，教法才不至于走入誤區(qū)，學(xué)生的學(xué)法，寫法也會不知不覺走上正道，形成正確的寫作觀。作文并不難，就是一種交流，一種表達(dá)，就是把自己熟悉的人、事、景、物、感受、想法等等寫出來，而不是胡編亂造，東拼西湊，或照搬他人，這個(gè)觀念的形成也有助于學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。實(shí)質(zhì)上，這不僅是教作文，也是教做人。

二、教師要求高

教師對學(xué)生習(xí)作要求偏高，會使學(xué)生感到作文難。這里的

“高”是教師不經(jīng)意使然，是教師以成人的思想、心理、語言、習(xí)慣等去看待學(xué)生習(xí)作而形成的。一定要加強(qiáng)改進(jìn)評價(jià)方法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的高要求會有所降低，學(xué)生感到難的程度也會隨之下降。比如：對一篇習(xí)作要從多角度去評價(jià)，如果一個(gè)學(xué)生選擇了自己經(jīng)歷或周圍他熟悉的內(nèi)容為素材，但在其他方面敘述欠生動(dòng)，語言啰嗦等存在這樣那樣的不足，此時(shí)教師應(yīng)表揚(yáng)他選材的方法，其他方面則有待隨著時(shí)間的推移，年段的增高，逐步的訓(xùn)練，知識的增長，閱讀量的增加而慢慢得到提高，這時(shí)可略作指點(diǎn)，不必在某一年級某一篇習(xí)作中作完整的要求。教師對學(xué)生習(xí)作要求高是因?yàn)樗麤]有正確理解把握寫作的階段性要求。

三、訓(xùn)練不足，為作文而指導(dǎo)習(xí)作

習(xí)作教學(xué)的成效在課內(nèi)，功夫在平時(shí)。所以平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生留心周圍的事物，寫見聞，談感受，并且愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享寫作的快樂。課內(nèi)課外不間斷、多層次、多形式地訓(xùn)練，如，結(jié)合閱讀教學(xué)的小練筆、說話、寫話、觀察日記、讀后感等?，F(xiàn)在，多數(shù)教師只限于教材單元訓(xùn)練的習(xí)作，為作文而指導(dǎo)習(xí)作，學(xué)生訓(xùn)練不足，寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成，習(xí)作水平難以提高，勢必感到作文難。

四、忽視講評

學(xué)生將習(xí)作抄到作文本上，教師便認(rèn)為大功告成，很少有教師認(rèn)真地上一節(jié)講評課。實(shí)質(zhì)上，講評修改是學(xué)生的認(rèn)識不斷深化的一個(gè)過程，也是寫作活動(dòng)由初級階段通向高級階段的階梯。許多成功經(jīng)驗(yàn)證明：最有效的辦法是表揚(yáng)和鼓勵(lì)。講評時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，比如甲生寫出真情實(shí)感、乙生敘述清楚明白、丙生句子通順連貫、甚至有的學(xué)生只是幾個(gè)語句自然流暢，某個(gè)詞用得恰如其分，某處標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)鹊取Ｈ魏我环矫娑贾档媒處熑ケ頁P(yáng)他們，使所有學(xué)生都感受到成功的喜悅，消除作文難的心理障礙。最重要的是：學(xué)生通過哪里寫得好，明確了應(yīng)怎樣寫；通過哪方面寫得不好，明確了不應(yīng)該怎樣寫。

總之，作文教學(xué)需要教師精心研究，使學(xué)生不再感覺作文是語言教學(xué)的難點(diǎn)。

（作者單位 吉林省梅河口市第二中學(xué)）

編輯 薛直艷