劉潔云，張歆柳

（1.西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730070；2.云南民族大學(xué)教育學(xué)院，云南昆明 650031）

基于“國培計(jì)劃”提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究能力的實(shí)踐探析
——以某“國培計(jì)劃”骨干教師培訓(xùn)班為例

劉潔云1，張歆柳2

（1.西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730070；2.云南民族大學(xué)教育學(xué)院，云南昆明 650031）

教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在；而教師的各方面能力則是教育教學(xué)得以完成的重要保障。通過“國培計(jì)劃”關(guān)注受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，充分發(fā)揮“導(dǎo)師制”互動交流作用，重視教師實(shí)際研究訓(xùn)練，完善、做實(shí)“后續(xù)行動研究課題”指導(dǎo)工作等實(shí)踐探析，從而提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究能力，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的高質(zhì)化。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教育教學(xué)；“國培計(jì)劃”

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！盵1]50-56國家為保障教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師質(zhì)量，從2010年起，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”），全力推進(jìn)以教師專業(yè)發(fā)展、能力提升為主要目標(biāo)的教師全員培訓(xùn)工作。西北師范大學(xué)教育學(xué)院（教師培訓(xùn)學(xué)院）承擔(dān)和實(shí)施了各類培訓(xùn)任務(wù)，并不斷總結(jié)和創(chuàng)新發(fā)展培訓(xùn)模式，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，提升教師教育教學(xué)各方面能力為主要任務(wù)。2013年，西北師范學(xué)院教育學(xué)院（教師培訓(xùn)學(xué)院）承擔(dān)“寧夏中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”，該項(xiàng)目的主要特色是提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究能力。參與此次培訓(xùn)的教師都是一線“骨干”教師，在教育教學(xué)能力方面都有出色之處。但是通過需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，參與培訓(xùn)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)研究方面幾乎處于空白狀態(tài)，提升教育教學(xué)研究能力成為此次培訓(xùn)的重要任務(wù)；其次，教育教學(xué)研究能力的提升對教師專業(yè)發(fā)展有著重要作用，是研究學(xué)生成長、學(xué)習(xí)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化的重要保證[2]169-174。西北師范大學(xué)教育學(xué)院（教師培訓(xùn)學(xué)院）為完成此次培訓(xùn)任務(wù)，在總結(jié)多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教師的需求出發(fā)，關(guān)注受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求；精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程；充分發(fā)揮“導(dǎo)師制”的互動交流作用；重視教師實(shí)際研究訓(xùn)練；完善、做實(shí)“后續(xù)行動研究課題”指導(dǎo)工作等方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從而提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究能力，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的高質(zhì)化，為教師培訓(xùn)提供理論模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒和參考。

二、提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究能力的實(shí)踐探析

（一）關(guān)注受訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，是提升教師教育教學(xué)研究能力的前提

教師在專業(yè)發(fā)展中有著各方面的需求，了解教師的需求對教師培訓(xùn)有著重要的作用。為了在培訓(xùn)中有目的、有計(jì)劃、有針對性地完成對教師的培訓(xùn)工作，達(dá)到提升教師教育教學(xué)研究能力的主要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師在教育教學(xué)能力方面質(zhì)的突破，在培訓(xùn)開始之前完成對參訓(xùn)教師的需求調(diào)查。

通過對參訓(xùn)的128名中小學(xué)數(shù)學(xué)教師（其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師72名，中學(xué)數(shù)學(xué)教師56名）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師對于提升教育教學(xué)能力方面的需求最大，90%的教師都希望通過此次培訓(xùn)能夠提升自己在教學(xué)研究方面的能力。通過對受訓(xùn)教師的訪談了解到很多教師在教學(xué)過程中不關(guān)注教育教學(xué)研究，從而導(dǎo)致一線教師缺乏教育教學(xué)研究能力。進(jìn)一步分析需求調(diào)查表可知，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有：首先，教師在教學(xué)過程中忙于教學(xué)工作，缺乏對教育教學(xué)研究的意識，也沒形成從教育教學(xué)中發(fā)掘問題的意識；其次，教師缺乏實(shí)施研究的理論指導(dǎo)、寫作研究論文的重要方法，這樣就導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過程中研究能力欠缺。針對這些問題，根據(jù)培訓(xùn)教師的實(shí)際需求制定培訓(xùn)方案及課程，做到有的放矢，這是提升教師教育教學(xué)研究能力的前提。

（二）精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，是提升教師教育教學(xué)研究能力的基礎(chǔ)

教師培訓(xùn)課程是培訓(xùn)得以順利完成的重要保證，是根據(jù)教師需求精心設(shè)計(jì)而成。此次課程設(shè)計(jì)按照培訓(xùn)的目標(biāo)和理念，依據(jù)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)以及教師需求，通過培訓(xùn)課程小組討論研究最終形成[3]。此次培訓(xùn)課程在培養(yǎng)教師的教育教學(xué)研究能力方面具有豐富的理論性、較強(qiáng)的實(shí)踐性。課程主要包括論文寫作與方法研討、課題研究與選題專題講座、文獻(xiàn)查閱、導(dǎo)師論文指導(dǎo)、論文與課題匯報(bào)等課程。這些針對教師教育教學(xué)研究能力的獨(dú)特性所開設(shè)的課程都是按照研究型教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的，與以往培養(yǎng)教師教學(xué)能力有很大區(qū)別。教師在通過量身定制的課程培訓(xùn)后大多能以具有研究意識、問題意識、研究能力的研究型教師身份出現(xiàn)在教學(xué)一線，教師的教育教學(xué)能力得到質(zhì)的突破。因此，培訓(xùn)中精心地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，是提升教師教育教學(xué)研究能力的基礎(chǔ)。

（三）充分發(fā)揮“導(dǎo)師制”互動交流作用，是提升教師教育教學(xué)研究能力的重要途徑

教師教育教學(xué)研究能力的提升對教師自身而言是一個不斷發(fā)展，不斷提升從量到質(zhì)的突變過程。但是在短短的培訓(xùn)時間中教師很難從大量的研究成果和研究方法中完成從一個教學(xué)實(shí)踐者到教學(xué)研究者的身份轉(zhuǎn)變。為了幫助參訓(xùn)教師成功、順利地完成這一轉(zhuǎn)變，此次培訓(xùn)結(jié)合研究生的培養(yǎng)模式為一線教師量身定制“導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式。以西北師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究所的教師資源為主，將參訓(xùn)的一線教師分成八個小組，由具體的八位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，完成教師教育教學(xué)能力的提升及身份轉(zhuǎn)變。

在培訓(xùn)過程中參訓(xùn)教師通過導(dǎo)師指導(dǎo)，在與導(dǎo)師互動交流中完成論文、課題的選題，論文的構(gòu)思及寫作。在與導(dǎo)師的思想碰撞、交流過程中學(xué)習(xí)導(dǎo)師在論文寫作和課題研究中的經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)師從理論視角指導(dǎo)參訓(xùn)教師完成教育教學(xué)能力的提升，使一線教師從教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者。這樣的互動交流，一方面一線教師為導(dǎo)師提供了第一手的研究資源，讓導(dǎo)師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)換為具體的研究課題；另一方面，導(dǎo)師在完成研究的同時也為教學(xué)實(shí)踐中存在的問題提供解決的策略，從而提升教師教育教學(xué)研究的能力。在培訓(xùn)中充分發(fā)揮“導(dǎo)師制”互動交流的作用，是提升教師教育教學(xué)研究能力的重要途徑。

（四）重視教師實(shí)際研究訓(xùn)練，是提升教師教育教學(xué)研究能力的有力支撐

促進(jìn)教師的教學(xué)研究能力的提升，是一個艱巨而繁重的任務(wù)，除了培訓(xùn)本身之外，更重要的是教師能夠通過培訓(xùn)獲取好的研究方法，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行相關(guān)研究[4]。為此，此次培訓(xùn)更加注重受訓(xùn)教師的實(shí)際訓(xùn)練，通過教師實(shí)際的研究使教師真正掌握研究方法，提升教育教學(xué)的研究能力。

此次培訓(xùn)通過精心設(shè)計(jì)的課程，對教師系統(tǒng)地講授如何進(jìn)行教育教學(xué)研究的選題、寫作以及研究成果的呈現(xiàn)等，使教師的教育教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，為研究型教師的塑造提供有力支撐。在此次培訓(xùn)中為了使教師教學(xué)研究這項(xiàng)基本功落到實(shí)處，培訓(xùn)方案要求，通過教學(xué)研究系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，受訓(xùn)教師必須結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，完成一篇結(jié)業(yè)小論文，并通過論文答辯方可結(jié)業(yè)。這樣通過理論與實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)，不但為教師提供了理論指導(dǎo)和研究訓(xùn)練的機(jī)會，而且使教師的教育教學(xué)能力也得到了提升。

（五）完善、做實(shí)“后續(xù)行動研究課題”的指導(dǎo)工作，是提升教師教育教學(xué)研究能力的有力保障

教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，能力的提升也是一個不斷積累、不斷發(fā)展的過程[5]。以往培訓(xùn)更多的是培訓(xùn)完成之后培訓(xùn)方就不再關(guān)注教師的成長，教師脫離了培訓(xùn)這個大的環(huán)境之后又被打回了原型，對教師能力的長足發(fā)展沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。此次培訓(xùn)，在總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，基于教師終身學(xué)習(xí)，終生發(fā)展的理念提出了促進(jìn)教師研究能力提升的發(fā)展模式。

此次培訓(xùn)，在培訓(xùn)方案中就明確要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際選擇一個具有可操作性、實(shí)踐性的“后續(xù)行動研究課題”，通過學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)完成課題的設(shè)計(jì)。然后，在結(jié)業(yè)后的一年時間完成該課題的相關(guān)研究。這樣安排的意圖主要是使教師通過培訓(xùn)掌握研究方法后，在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行課題研究，使自身的教育教學(xué)研究能力不斷發(fā)展和完善。這種模式的創(chuàng)新大大提高了培訓(xùn)質(zhì)量，對教師的能力提升有了重要的保障。這種模式的特點(diǎn)就是在完成“后續(xù)行動研究課題”的過程中，培訓(xùn)方還安排課題中期考查調(diào)研工作，讓受訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師建立長期的互動交流，并能在專家指導(dǎo)下順利完成課題研究。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享

教師培訓(xùn)是一個需要縝密設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，在培訓(xùn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新模式是培訓(xùn)取得成功的重要保障。而教師教學(xué)能力的提升是一個精細(xì)而復(fù)雜的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力量。通過上述基于“國培計(jì)劃”提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究能力的實(shí)踐探析，總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn)與大家分享：

（一）教學(xué)研究能力的提升是一個精細(xì)而復(fù)雜的過程

教師的教學(xué)研究能力在教學(xué)中有著重要的作用，它的提升可為教學(xué)質(zhì)量提供保障，同時也可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但是這種能力的提升不是自己一個人能夠完成的，需要在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大力支持下，通過精心設(shè)計(jì)的課程提供相應(yīng)的理論支持和指導(dǎo)，再通過教師結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的研究才會使教師教學(xué)研究能力有質(zhì)的突破。這是一個精細(xì)而復(fù)雜的過程，只有雙方的合作與配合，教師教育教學(xué)能力的提升才能取得成功。

（二）教師教學(xué)研究能力的提升靠雙邊的互動與參與

在培訓(xùn)中采用“導(dǎo)師制”的培訓(xùn)模式，這相對以往的培訓(xùn)模式是一個創(chuàng)新。這種創(chuàng)新的意義在于，使培訓(xùn)具有針對性，有利于提高培訓(xùn)的質(zhì)量。通過參訓(xùn)者與導(dǎo)師的互動交流，對參訓(xùn)者所存在的問題可以及時地、有針對性地給予解決，指導(dǎo)教師的研究經(jīng)驗(yàn)也為參訓(xùn)者的研究提供了良好的借鑒，給參訓(xùn)者有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。在“后續(xù)行動研究課題”研究過程中，導(dǎo)師與參訓(xùn)者建立良好的交流機(jī)制，為教師教學(xué)研究能力的長足發(fā)展提供了保障。

（三）教學(xué)研究能力的提升需要實(shí)際訓(xùn)練

在教師教學(xué)研究能力的提升過程中，教師自身的實(shí)際訓(xùn)練起著關(guān)鍵作用。只有教師掌握了研究的方法，并將教學(xué)中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為研究問題，通過實(shí)際的寫作訓(xùn)練才會有能力的提升。此次培訓(xùn)中針對這一問題，給教師更多的訓(xùn)練機(jī)會，使教師在教育教學(xué)研究能力方面有了更近一步的提升。

（四）提升教學(xué)研究能力需要后續(xù)跟蹤

教師教學(xué)研究能力的提升是一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程。它并不隨著培訓(xùn)的結(jié)束而結(jié)束，培訓(xùn)后的發(fā)展對教師來說才是重要的。為此，在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的過程中我們需要更加關(guān)注對教師的后續(xù)跟蹤。通過與教師建立研究指導(dǎo)的后續(xù)服務(wù)，時刻了解教師的研究動態(tài)，對研究過程中出現(xiàn)的問題給予及時的解決，并安排定期的跟蹤調(diào)研，聽取研究者的研究匯報(bào)，通過進(jìn)一步的互動交流，幫助研究者在教育教學(xué)研究的能力上得到真正的發(fā)展。

［1］顧明遠(yuǎn)，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［2］教育部教師工作司.中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

［3］楊利平.強(qiáng)化“國培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)努力促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（2）：7-8.

［4］畢漁民，馮莉.立足“以人為本”的理念創(chuàng)新骨干教師的培訓(xùn)模式［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（7）：14-16.

［5］李瑾瑜.基于伙伴協(xié)作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐嘗試與省思［J］.當(dāng)代教育與文化，2009（5）：20-24.

（編輯 申嫣平）

G451.2

A

1673-1808（2014）04-0099-03

2014-04-12

劉潔云（1989-），女，山西臨汾人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論；張歆柳（1988-），女，山西壽陽人，云南民族大學(xué)教育學(xué)院，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。