謝 茜

(江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校，江西 南昌 330012)

在職業(yè)教育堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的背景下，國家確定了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。頂崗實習(xí)作為實施校企合作人才培養(yǎng)模式的重要途徑，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理多元化，實習(xí)地點分散化，實習(xí)內(nèi)容多樣化的特點。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確指出中職類院校學(xué)生頂崗實習(xí)時間不少于1年。中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式采取“2+1”模式，即學(xué)生2年在校內(nèi)進行專業(yè)學(xué)習(xí)，1年在校外進行頂崗實習(xí)。如何有效管理好學(xué)生實習(xí)，保證不同階段學(xué)生職業(yè)技能的穩(wěn)步提高，是建立農(nóng)村環(huán)境監(jiān)測專業(yè)校企合作辦學(xué)機制質(zhì)量評價體系最重要的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為更適應(yīng)現(xiàn)代社會的優(yōu)秀的職業(yè)人才。

近幾年，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，中職學(xué)校在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索與實踐，取得了一些成效，但在此過程中還是出現(xiàn)了一些新的問題，特別是不能再單純地把學(xué)校的單一評價作為學(xué)生綜合能力考核的標準，而應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)，共同形成對學(xué)生素質(zhì)和能力的評價體系。

中職人才培養(yǎng)模式改革的思想體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)管理中即是“以人為本”的管理思想，一切管理工作都應(yīng)以調(diào)動人的主動性，積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，人才是管理的中心。中職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革對剛性的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系形成了沖擊，有效引入柔性管理思想，在剛性管理的基礎(chǔ)上實施柔性管理，達到“以柔促剛”的目的，既要有嚴格、規(guī)范的學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準體系，又要根據(jù)學(xué)生的差異性和專業(yè)、行業(yè)的差異性帶來的教學(xué)組織的復(fù)雜性和多樣性，為教師創(chuàng)新教學(xué)組織、激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，這就需要有效的把剛性學(xué)業(yè)評價管理和柔性學(xué)業(yè)評價管理糅合在一起，在行之有效的規(guī)章制度保證下，充分發(fā)揮柔性學(xué)業(yè)評價的優(yōu)勢，處理好嚴格、規(guī)范和靈活性之間的關(guān)系，為教師、學(xué)生的個性發(fā)展留下足夠的空間，營造一個教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好的氛圍。在新形勢下，為了給培養(yǎng)職業(yè)化人才奠定良好的外部環(huán)境，校企雙方必須形成學(xué)生素質(zhì)和能力評價體系。

校企雙方形成的學(xué)生素質(zhì)和能力評價體系是與一定的教育目標相適應(yīng)的制度體系，是檢驗教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其功能不僅僅是教學(xué)的篩選作用，還有激勵作用、診斷作用、督促作用等?，F(xiàn)行中職教育的學(xué)生學(xué)生素質(zhì)和能力評價體系，過分夸大了評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的功能，未能建立與中職“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式向適應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)和能力評價體系，忽視了對學(xué)生的能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和個性發(fā)展等方面水平的考核，尤其在考核職業(yè)能力方面沒有取得突破性的進展。目前中職學(xué)校學(xué)生基本以閉卷考試為主的筆試形式進行評價，雖然在一定程度上考察了學(xué)生對知識的記憶和理解情況，但難以全面反映學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生在素質(zhì)和能力評價體系上的創(chuàng)造性，一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外考試內(nèi)容多、范圍廣、重點不明確，有的還缺乏實用性，考試題型又過于模式化，客觀性試題居多，而綜合性的思考題、分析論述題、實踐操作考核題等主觀性試題卻很少，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機會少，這是與“以技能為本位”的中職教育不相適應(yīng)的，這些都沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、社會性的職業(yè)特征，無法真正考核評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這就要求校企雙方應(yīng)共同形成學(xué)生素質(zhì)和能力評價體系，以便校企雙方共同良性發(fā)展。

學(xué)生頂崗實習(xí)工作的實施與評價，都要以實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標為最高原則和終極目標。評價體系是專業(yè)培養(yǎng)目標在實踐教學(xué)方面的具體化、規(guī)范化，具有很強的導(dǎo)向性。評價指標的構(gòu)建必須根據(jù)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標，有效地反映學(xué)校及指導(dǎo)教師頂崗實習(xí)管理工作的水平，指導(dǎo)工作的質(zhì)量，促進管理工作的手段、內(nèi)容、方法的不斷改革、發(fā)展和創(chuàng)新。同時現(xiàn)在用人單位從看重學(xué)歷轉(zhuǎn)到學(xué)歷、素質(zhì)能力并重，甚至以素質(zhì)能力為主。因此評價體系中必須包含對素質(zhì)的評價，關(guān)注認知能力的高低，也要關(guān)注行為習(xí)慣的養(yǎng)成。頂崗實習(xí)的評價和考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，這種考核的評價主體應(yīng)該既有校企又有學(xué)生，只有制訂出三方共同參與評價的標準，并實施共同參與評價的過程，才能保證評價的科學(xué)性，達到通過頂崗實習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。采取“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”相結(jié)合開放的、多元的評價體系：一是學(xué)校在實習(xí)開始之前將評價標準告知學(xué)生，根據(jù)評價標準考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與在企業(yè)頂崗實習(xí)的表現(xiàn)；二是要求學(xué)生參與評價，學(xué)生有權(quán)提出意見；三是企業(yè)加入評價，企業(yè)評價應(yīng)該將“考核評分與考核評語相結(jié)合，以考核評語為主”。

按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求，學(xué)校組織相關(guān)教師，并連同企業(yè)相關(guān)實習(xí)指導(dǎo)教師，審定該專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)大綱、制定相應(yīng)頂崗實習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)生實習(xí)協(xié)議書、學(xué)生頂崗實習(xí)成績考核評定辦法等格式文件，并設(shè)計編印該專業(yè)學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)記錄本。對中職學(xué)生頂崗實習(xí)的考核評價要綜合利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，建立多樣性、應(yīng)用性、實踐性、動態(tài)性、生動性有效性緊密結(jié)合的靈活的學(xué)生素質(zhì)和能力評價體系。

頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)嚴格遵守實習(xí)企業(yè)的單位紀律與相關(guān)規(guī)范，做到實習(xí)安全。實習(xí)期間的學(xué)生素質(zhì)和能力考核評價，應(yīng)采取學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互評的方式。學(xué)生在實習(xí)過程中要每周記錄工作內(nèi)容及心得體會，不得少于300字，在實習(xí)全過程完成后，應(yīng)在《頂崗實習(xí)記錄本》上寫出綜合實習(xí)報告，以及由實習(xí)企業(yè)在《頂崗實習(xí)記錄本》上題寫考核意見并加蓋公章，并將《頂崗實習(xí)記錄本》及時交給實習(xí)指導(dǎo)教師。實習(xí)記錄本不規(guī)范、不達標者不能獲得相應(yīng)課程成績。為保證頂崗實習(xí)質(zhì)量，必須對參加頂崗實習(xí)的學(xué)生進行嚴格考評，考評項目包括操作能力、實習(xí)紀律、實習(xí)態(tài)度等。由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同制定考評辦法，實習(xí)前向全體學(xué)生公布?？荚u可以實行五級制，即“優(yōu)、良、中、及格、不及格”，也可以實行百分制。校內(nèi)指導(dǎo)教師在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，要批閱學(xué)生實習(xí)記錄本、實習(xí)報告，保持與學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)教師的聯(lián)系，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生自評和企業(yè)指導(dǎo)教師的評價，評定學(xué)生的最終成績。學(xué)生頂崗實習(xí)成績首先由學(xué)生進行自我評價(20%)，然后由企業(yè)指導(dǎo)教師對實習(xí)過程進行定性考核(40%，主要根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)工作表現(xiàn)、工作業(yè)績評定)，最后由校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師評語來綜合評定(40%，主要根據(jù)學(xué)生實習(xí)工作記錄、實習(xí)總結(jié)、下企業(yè)檢查情況來評定)。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對職業(yè)能力的要求發(fā)生了很大的變化，學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展也是一個動態(tài)的過程，在對其評價時，不但要考慮到學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)，還要具有一定的前瞻性，去追蹤學(xué)生畢業(yè)后工作崗位上的能力表現(xiàn)，不但要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格證書的獲取，更應(yīng)注重學(xué)生技能與資格的內(nèi)化以及應(yīng)變能力。因此形成校企雙方對學(xué)生素質(zhì)和能力綜合評價體系，一方面可以使學(xué)校進一步明確培養(yǎng)目標，全面、科學(xué)、準確的對學(xué)生職業(yè)能力做出評價。通過評價指標導(dǎo)向和評價信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我認識，自我教育，明確發(fā)展方向，促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，另一方面也有助于企業(yè)提高勞動人事管理工作的效率，提高經(jīng)濟效益。學(xué)校會在不斷探索與實踐中，逐漸完善這一教學(xué)模式，并結(jié)合本專業(yè)特點，使教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際、技術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)接軌，在校企雙方共同形成的學(xué)生素質(zhì)和能力評價體系中，使學(xué)校、企業(yè)得到互利共贏的長遠發(fā)展。