筆者擬以蘇軾的經(jīng)典短文《記承天寺夜游》為例，具體談?wù)劷⒃谧x的基礎(chǔ)之上的語(yǔ)文課堂教學(xué)感悟。

一.關(guān)注文本本味，讀出情感基調(diào)

我在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生自由朗讀課文，讀過(guò)兩三遍后，我提醒學(xué)生注意課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)：“欣然起行”中的“欣然”；“念無(wú)與樂(lè)者”中的“念”；“遂至承天寺尋張懷民”中的“尋”；“懷民亦未寢”中的“亦”。我讓學(xué)生在讀中體味這些詞語(yǔ)的意思、潛在的感情，反復(fù)朗讀這些詞句，一次次朗讀體悟后，學(xué)生自然而然地把作者賞月的欣喜、漫步的悠閑、被貶的悲涼和人生的感慨等思想和情感漸漸品讀出來(lái)了，課文的本味和情感基調(diào)也就水到渠成地感悟出來(lái)了。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“吟誦時(shí)，對(duì)于研究所得的不僅理智的了解，而且親切的體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

二.展開(kāi)豐富想象，讀出作者境遇

語(yǔ)文老師最重要的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生借助于對(duì)文本的讀，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在讀中展開(kāi)合理的聯(lián)想想象，通過(guò)個(gè)性化的自我聯(lián)想和想象，對(duì)文字或者文本“穿越”式的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生心靈跨越時(shí)空界限，在讀中走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在讀中捕捉作者的人格魅力，在讀中激起與作者的情感共鳴，在讀中悟出作者起承轉(zhuǎn)合的人生境遇。真正能達(dá)到“精騖八極，心游萬(wàn)仞”的境界。筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行“穿越”，想象自己就是當(dāng)年月下的蘇軾，走進(jìn)文本，感悟蘇軾寫(xiě)這篇文章時(shí)的內(nèi)心世界?；貧w了這樣的“本我閱讀”后，課堂上就形成了“情感場(chǎng)”，學(xué)生在區(qū)區(qū)八十四個(gè)字的文本中尋找到作者的感情變化，漸漸走進(jìn)了蘇軾的精神世界、情感世界，進(jìn)而產(chǎn)生了解蘇軾境遇的強(qiáng)烈愿望，此時(shí)教師再對(duì)蘇軾當(dāng)年被貶黃州的背景資料適當(dāng)穿插介紹，學(xué)生自然會(huì)讀出更多的感悟，豐富、深化自己“讀”的境界，對(duì)感悟文本起到事半功倍的作用。

三.品味重點(diǎn)詞句，讀出深刻內(nèi)涵

文章的“文眼”、作者所要表達(dá)的主題，往往是通過(guò)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)或重點(diǎn)句子體現(xiàn)出來(lái)的，高明的老師一定是積極引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中抓住這些重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟這些詞句所包含的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生用心靈促動(dòng)心靈，用心靈感悟心靈，用心靈走進(jìn)心靈，從而體會(huì)出作者在文章中所包涵的深刻而獨(dú)特的思想感情。在《記承天詩(shī)夜游》一文中，筆者抓住“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”這句話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是作者為什么連發(fā)兩問(wèn)，卻不回答呢？“但少閑人如吾兩人者耳”包含了作者哪些復(fù)雜的心情？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我運(yùn)用上下文互相比照的方法引導(dǎo)學(xué)生，上文中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”美妙的景色和此處“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏”兩問(wèn)之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生明白這兩問(wèn)，是為下面作者抒發(fā)復(fù)雜的感慨做鋪墊的。作者連發(fā)兩問(wèn)，卻不直接回答。月色常有，竹柏亦常有，但像作者這樣賞月的“閑人”卻不可多得??！答案不言自明。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在細(xì)致深入的閱讀后逐漸融入課文，從“閑人”的字面意思，漸漸深入挖掘出“閑人”之“閑”在隨緣自適的心情，排遣苦悶的心緒，曠達(dá)樂(lè)觀的心胸。通過(guò)這樣帶著問(wèn)題反復(fù)誦讀，學(xué)生漸漸走進(jìn)作品，進(jìn)而了解作者的思想情感，了解了作者所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

四.領(lǐng)悟作品之美，讀出最高境界

讀的最高境界就是通過(guò)朗讀者抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、高低婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)音、輕重緩急的語(yǔ)氣把蘊(yùn)藏在字里行間的作者的思想、情感和意境讀出來(lái)，學(xué)生感受到作者思想的深刻之美、情感的濃烈之美、意境的高遠(yuǎn)之美，從而產(chǎn)生對(duì)作品的由衷的認(rèn)同，加深對(duì)文章的理解，引起情感共鳴，感受到課文中可以意會(huì)而不可言傳的妙境。應(yīng)該說(shuō)《記承天詩(shī)夜游》是初中階段內(nèi)涵非常豐富的美文，而要很好地理解這篇短文的方方面面，讀是最好的手段。教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生或齊讀、或分組讀、或?qū)ψx、或個(gè)體朗讀……讀出不同的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生讀出本文寧?kù)o的氛圍、正確的節(jié)奏、情感的波瀾、表達(dá)的多樣、“閑人”的意味和復(fù)雜的感慨。如讀：“念無(wú)與樂(lè)者”，應(yīng)該抓住“念”讀出一種孤獨(dú)、冷清的感情，突出作者被貶后的凄涼；見(jiàn)到張懷民后“懷民亦未寢”重讀“亦”讀出“同是天涯淪落人”的語(yǔ)氣，而“何處無(wú)月？何處無(wú)竹柏”，應(yīng)讀出無(wú)奈和傷感的情緒，因?yàn)樽髡弑毁H后無(wú)人理解，只能借月排遣苦悶。 “但少閑人如吾兩人者耳”包含感情復(fù)雜既有隨緣自適、排遣苦悶、曠達(dá)樂(lè)觀的感情，多少還有對(duì)世人不解風(fēng)月的嘲笑。

徐立群，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇海門(mén)。責(zé)任編校：李發(fā)舜