徐 震

（浙江省建筑安裝高級(jí)技工學(xué)校，浙江 杭州 310022）

1 課程性質(zhì)

建筑工程測(cè)量通常是指在工程建設(shè)的勘測(cè)設(shè)計(jì)、施工和管理階段中運(yùn)用的各種測(cè)量理論、方法和技術(shù)的總稱。工程測(cè)量學(xué)科是測(cè)繪學(xué)中最活躍的一個(gè)分支學(xué)科。

建筑工程測(cè)量對(duì)于建筑工程專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在我國(guó)建筑職業(yè)院校中已經(jīng)開展多年。學(xué)習(xí)建筑測(cè)量，主要是為今后的施工和設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備，以應(yīng)用為主，特別注重學(xué)生在建筑施工中的應(yīng)用和操作技能的培養(yǎng)。

2 目前的教學(xué)方式

教學(xué)方式分為教師講授輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)、作業(yè)講解、學(xué)生自主化學(xué)習(xí)和操作測(cè)量?jī)x器等多種形式，其中教師講授側(cè)重于理論教學(xué)，主要講解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作儀器中的技巧，學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)、課后理解和小組協(xié)作完成測(cè)量實(shí)訓(xùn)任務(wù)等形式。

3 工學(xué)一體化與傳統(tǒng)的理實(shí)一體化

工學(xué)一體化是指工作過程與學(xué)習(xí)過程一體化。要求教學(xué)過程必須體現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)融合。工學(xué)一體化相對(duì)于傳統(tǒng)的理實(shí)一體化，更能體現(xiàn)出市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更能解決所教、所學(xué)、所用三者對(duì)接問題。具體而言：

第一，理實(shí)一體化課改突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的理論與實(shí)操相結(jié)合。工學(xué)一體化著重解決了教學(xué)中的學(xué)習(xí)與實(shí)際中的工作相銜接。正因?yàn)槿绱?，工學(xué)一體化課程更突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與工作過程相互結(jié)合。

第二，理實(shí)一體化的內(nèi)涵是理論與實(shí)際相結(jié)合，重在將其構(gòu)成要素理論與實(shí)操緊密“粘合”在一起，形成“邊教學(xué)、邊實(shí)操”的教學(xué)模式。相對(duì)的，工學(xué)一體化的內(nèi)涵是企業(yè)崗位能力要求與教學(xué)實(shí)踐要求相結(jié)合，重在將其構(gòu)成要素學(xué)習(xí)過程與工作過程“融合”在一起，形成“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。而且，工學(xué)一體的“融合”也完整體現(xiàn)了理實(shí)一體的“粘合”。

第三，理實(shí)一體化主要展示理論聯(lián)系實(shí)際的普通教育規(guī)律，工學(xué)一體化則充分體現(xiàn)了市場(chǎng)規(guī)律、教育規(guī)律及其相結(jié)合，更能體現(xiàn)出技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律。

綜上所述，相比較而言，工學(xué)一體化是一種更科學(xué)的、更有質(zhì)量的、更容易促進(jìn)成才的一體化。所以，建筑類職業(yè)院校開展一體化教學(xué)，就不能停留在一般意義上的理實(shí)一體化層面，應(yīng)追求更高層次的工學(xué)一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，為建筑行業(yè)培養(yǎng)出更貼合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)技術(shù)人才。

4 目前存在的教改問題

4.1 學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差

我國(guó)建筑專業(yè)職業(yè)院校特別是一些中專類職業(yè)學(xué)校中，大部分學(xué)生的初中學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性和知識(shí)接受能力也較差，實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，雖然大部分學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但一些自覺操作能力較差、紀(jì)律性較差的學(xué)生還是會(huì)對(duì)教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

4.2 目前課程的實(shí)踐性教學(xué)比重偏低

目前職業(yè)院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到建筑工程測(cè)量實(shí)踐性教學(xué)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重也有所增加，但仍存在普遍偏低的情況。

4.3 實(shí)踐內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)

建筑工程測(cè)量這門課程是屬于測(cè)繪學(xué)科的內(nèi)容，但其與建筑學(xué)科的關(guān)系也非常緊密，現(xiàn)行教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，理論知識(shí)比重較大，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)掌握的實(shí)踐技能與在施工中要求的測(cè)量技能出現(xiàn)脫節(jié)。如何將實(shí)際建筑工程的測(cè)量?jī)?nèi)容和在校的課程教學(xué)緊密結(jié)合在一起是目前工學(xué)一體化教改中的關(guān)鍵問題。

4.4 測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限

現(xiàn)在職業(yè)院校在進(jìn)行測(cè)量實(shí)訓(xùn)時(shí)，雖然有固定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地供學(xué)生使用，但是因?yàn)榻ㄖこ虒I(yè)的特殊性，在場(chǎng)地的面積大小上和專業(yè)程度上仍無法滿足工學(xué)一體化的教學(xué)模式。目前普通職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一般只能滿足兩個(gè)班級(jí)同時(shí)上課。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地所展現(xiàn)出來的施工場(chǎng)景無法與實(shí)際施工場(chǎng)地相一致，這是目前工學(xué)一體化教改面臨的最大硬件問題。

4.5 師資力量有限

在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，職業(yè)院校的師資力量對(duì)于測(cè)量課程來講還是比較充裕的，但在工學(xué)一體化的教學(xué)模式中測(cè)量專業(yè)實(shí)訓(xùn)老師的數(shù)量可能會(huì)顯示出不足。目前很多職業(yè)院校還是采用一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)模式，沒有配備專業(yè)實(shí)習(xí)教師。

4.6 一體化教改經(jīng)驗(yàn)較少

目前我國(guó)的工學(xué)一體化教改主要集中于汽修、烹飪、商貿(mào)金融、機(jī)電和農(nóng)林等專業(yè)。以我校為例，在浙江省的建筑專業(yè)中職技校中，我校是第一所嘗試進(jìn)行工學(xué)一體化教改的學(xué)校。因此，我校的建筑工程測(cè)量一體化教改的經(jīng)驗(yàn)較少，開展起來較為困難，只能通過結(jié)合我國(guó)工學(xué)一體化教改的大綱和一些其他專業(yè)的一體化教改典型成功案例，對(duì)我校自己的教改進(jìn)行慢慢的摸索和創(chuàng)新。

5 關(guān)于工學(xué)一體化的教改措施

5.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

工學(xué)一體化的教改應(yīng)先從老師角度出發(fā)，改變老師以往的教學(xué)觀念。首先要組織教師全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的內(nèi)容和方式、方法等，其次是敦促教師積極轉(zhuǎn)變觀念并逐步向一體化教師轉(zhuǎn)型，必要時(shí)應(yīng)積極組織教師到實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩或其他一體化開展好的院校學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)行一體化教師達(dá)標(biāo)，為開展一體化教學(xué)做準(zhǔn)備。

5.2 建設(shè)配套的一體化場(chǎng)地，打造一體化專業(yè)教學(xué)平臺(tái)

依據(jù)國(guó)家一體化教改政策，結(jié)合其他一體化院校的教改經(jīng)驗(yàn)，積極尋找合適的環(huán)境，建立一體化教學(xué)基地。組織專家和優(yōu)秀教師進(jìn)行一體化教改方案編寫，根據(jù)原始課本和大綱要求編寫適合學(xué)校教學(xué)的一體化教材。

5.3 加大硬件投入和軟件實(shí)力提升

學(xué)校應(yīng)積極籌措資金，鼓勵(lì)教改，組織力量，全面開展，在完善工學(xué)一體化場(chǎng)地和設(shè)備的同時(shí)，除了老師之間要相互交流以外，還應(yīng)定期組織學(xué)生與老師之間開展各種形式的研討會(huì)交流，通過學(xué)生的角度改善工學(xué)一體化教學(xué)模式。不僅全面迅速提升教師一體化教學(xué)能力，也培養(yǎng)學(xué)生多接觸實(shí)際，活學(xué)活用，敦促學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，掌握新的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

5.4 加強(qiáng)校企合作

學(xué)校應(yīng)順應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展，多于相關(guān)企業(yè)溝通，通過工學(xué)一體化教改，抓好教育質(zhì)量的同時(shí)，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才。請(qǐng)企業(yè)派幾位有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)工作人員參與到教改中，真正的做到“工”與“學(xué)”的結(jié)合，使一體化教改真正體現(xiàn)出注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

6 結(jié)語

工學(xué)一體化教學(xué)是未來職業(yè)教育的一個(gè)大方向，《建筑工程測(cè)量》工學(xué)一體化教改更是每一個(gè)建筑專業(yè)院校的必經(jīng)之路。雖然目前國(guó)內(nèi)在本課程上實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)的院校很少，教改前行上的問題也很多，但是只有各院校和我們廣大教師有決心有信心，一定能通過工學(xué)一體化的改革使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力及素質(zhì)得到飛速的發(fā)展，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提升到一個(gè)新的高度，從而為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多更優(yōu)秀的技能型人才。

［1］丁銳.高職院校建筑工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的改革與探索[J].內(nèi)蒙古教育（職教版）[J].2012(9).

［2］馬福榮，覃峰.高職建筑工程測(cè)量課程“一體化”教學(xué)模式探討[J].中國(guó)電力教學(xué)，2012(7).