陳桂花

【關(guān)鍵詞】英語？搖口語交際？搖能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G？搖 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0104-02

語言交際能力是中學(xué)生必須具備的基本技能之一，如果學(xué)生不能充分運用英語口語，就無法實現(xiàn)真正的交際。然而根據(jù)筆者對本校和周邊學(xué)校的調(diào)查情況分析，初中生平時用英語交際的情況普遍不多，口頭表達能力較差，筆者認為，對初中生英語口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該從以下四個方面做起。

一、引導(dǎo)學(xué)生敢于開口說英語

要讓學(xué)生的口語交際能力得到提高，首先要培養(yǎng)學(xué)生“敢說”的精神，克服自身的膽怯和羞澀，樹立起堅定的信心，告訴自己“我一定會說英語”，具體而言，教師可以通過以下兩種方法讓學(xué)生敢說英語、想說英語：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

學(xué)生主動參與，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的活動化，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，為學(xué)生搭設(shè)一個“說話”的舞臺，為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

例如人教版英語7年級上冊Unit8 When is Your Birthday Party，本單元教學(xué)內(nèi)容活潑，貼近學(xué)生的生活，為了將晦澀的課程知識引入到生活中，筆者先通過調(diào)查得知本班一名學(xué)生恰好在授課期間過生日，于是在課程正式開始前，筆者詢問全班學(xué)生：“Is today your birthday？”得到這名學(xué)生的肯定回答后，筆者又對他說：“Happy Birthday！ Heres a present for you.”并將提前準備好的小禮物送給他，全班學(xué)生鼓起掌來，課堂氣氛也頓時活躍起來，筆者又引導(dǎo)道：“Boys and girls，what can we do for his birthday？”學(xué)生開始積極出謀劃策，課堂氣氛進入高潮。接著，筆者用“Good ideas！”對學(xué)生的建議表示贊同，順利引出本課的語言目標，讓學(xué)生參與教學(xué)。

（二）開展競賽，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生的好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲都很強，他們總希望能得到別人的認可。針對這些心理特點，教師要積極組織各種形式的競賽活動，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在操練Id like…for…這一句式時，為讓活動變得活潑有趣，教師可以這樣設(shè)計：將學(xué)生分成8個小組，讓每個小組用Id like…for…句型造句，各組的組長記錄下來，幾分鐘的活動結(jié)束時，對比哪一個小組造的句子最多，然后教師再進行抽查。這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的好勝心，也拓展了學(xué)生的知識，讓學(xué)生“說”的興趣更濃厚。

（三）平等對待，消除學(xué)生的膽怯心理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師認為教師與學(xué)生身份有別，需要區(qū)別對待。教師這種想法最集中的體現(xiàn)就是總讓學(xué)生站起來回答問題。然而筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生面對教師的提問時，坐著可以正確回答，一旦站起來卻因全班的焦點都聚集在自己身上而產(chǎn)生膽怯心理，無法自然流暢地回答。因此，筆者認為英語教學(xué)也應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，給學(xué)生一些坐著回答問題的機會，讓學(xué)生感到英語口語交際是一件自然而輕松的事情，能夠更大膽地表達內(nèi)心想法。

二、培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣

提高英語口語交際的最佳方式是多練，即多尋找機會說英語。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師也要教育學(xué)生多自主尋找用英語交流的機會，只有形成良好的口語交流習(xí)慣，才能逐步提升自己的口語交際能力。

（一）鼓勵學(xué)生用英語交談

許多學(xué)生認為英語口語運用是課堂上的內(nèi)容，而在課余時間不知如何用英語交流。對此，教師可以每天為學(xué)生準備3～5個小問題，打印在小紙條上。這些問題可以是當天英語課程學(xué)習(xí)的功能語言，也可以是涉及個人興趣愛好的問題，如：What are you going to do this weekend？Where do you think is the most interesting place？Why do you think so？英語課結(jié)束，教師將小紙條發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用吃飯前后的幾分鐘和其他學(xué)生交流并解決這些問題。教師應(yīng)確保準備給每個學(xué)生的問題都不盡相同，這樣才更有利于學(xué)生的對話交流，讓學(xué)生在課余時間里感到有話可談。

（二）布置英語口語作業(yè)

當然，教師還應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供一定量的訓(xùn)練，監(jiān)督學(xué)生訓(xùn)練口語。教師可在每天課前讓值日生做五分鐘的Morning report，匯報班上的出勤情況、日期或當天天氣情況，或講述一個小故事，或談?wù)撆c目前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題。學(xué)生做完值日匯報之后，教師再進行點評和指導(dǎo)，肯定和表揚學(xué)生說得好的地方，指出不足和錯誤。

三、保證足夠的口語訓(xùn)練時間，提供有利環(huán)境

英語口語的水平同時影響著英語聽力、閱讀和寫作能力的提高，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練缺一不可，應(yīng)該互相結(jié)合。許多教師以往重筆試輕口語的做法并不可取，不論課堂內(nèi)外教師都應(yīng)處理好學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)語言運用能力的關(guān)系，給學(xué)生足夠的時間和空間進行語言交際。

在課堂上，教師可以在Warm up環(huán)節(jié)組織學(xué)生做好Free talk，在Presentation環(huán)節(jié)讓學(xué)生做好Pair work，在Drill和Practice環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生開展小組對話及班級討論等各種口語交際活動，保證每一名學(xué)生都有開口說英語的機會，能夠用英語闡述自己的觀點。

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中。初中生的英語口語能力普遍較差，一定程度上是由于學(xué)生沒有說英語的環(huán)境。在班內(nèi)開設(shè)英語角，可以為學(xué)生提供開口說英語的平臺。教師可創(chuàng)建一間全英語教室（也可以是利用教室一角），張貼全英文的英語標簽，這些標簽可以是對學(xué)生的鼓勵語言，也可以是英語歇后語或英文名言警句等，讓學(xué)生一進入這個地方就能感受到濃重的全英文氛圍，從而自覺用英語交談。

期中或期末時，在全年級、全校范圍內(nèi)可舉辦對話匯演、英語朗誦比賽、英語晚會等活動，讓學(xué)生自覺進行口語交際，大幅提高英語口語交際的頻率，維持學(xué)生運用口語的積極性，在語言學(xué)習(xí)和個人表現(xiàn)上都得到更多的關(guān)注和展示的機會。

四、注重訓(xùn)練方式的變化

英語口語交際必須通過大量的實踐才能內(nèi)化為能力，學(xué)生口語交際能力的形成與提高離不開實踐活動，但在活動中又必須做到三點：

（一）訓(xùn)練內(nèi)容及形式多樣化

交際即生活，豐富多彩的生活是英語口語交際的活水源泉，教師訓(xùn)練的方法除了課堂上的Duty report、Free talk、Drill、Role play或Activities外，還可以延伸至課外。教師要用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生在日常生活中積極參與口語交際的訓(xùn)練。教師還可整合教學(xué)素材與生活話題，開展小辯論、新聞采訪、新聞與社會現(xiàn)象評析、調(diào)查研究、編故事、描述和設(shè)計制作等多種多樣的系列活動，豐富學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容及形式。

（二）訓(xùn)練形式層次化

學(xué)生是各不相同的個體，要讓每一名學(xué)生都得到開口說話的機會，就要注意訓(xùn)練形式的層次化。在進行全班教學(xué)時，要面向全體學(xué)生，又要有所側(cè)重。訓(xùn)練時，注重分層次設(shè)計對話，盡量照顧到所有學(xué)生。例如，讓學(xué)困生直接復(fù)述或進行簡單的對話，對難度稍大而有變化的對話訓(xùn)練，可以讓中等生做，教師再給予適當?shù)脑u價；對于深入性的、主題升華性的交際對話，則讓學(xué)優(yōu)生來回答。

（三）訓(xùn)練方法靈活化

英語口語訓(xùn)練可簡單分為三種，即機械練習(xí)、復(fù)用練習(xí)和活用練習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生口語時，三種訓(xùn)練可穿插進行。例如，操練對may疑問句的回答訓(xùn)練，有肯定回答Yes，of course和否定回答No，you can？蒺t.筆者先問學(xué)生：May I use your pen？May I use your book？May I borrow your crayon？等問題，學(xué)生一直用Yes，of course.回答，于是筆者及時轉(zhuǎn)變問法：May I use your head？學(xué)生還是用Yes，of course.回答，筆者重復(fù)問：May I use your head？這時學(xué)生突然反應(yīng)過來，一齊回答：No，you can？蒺t.全班爆發(fā)出了一陣愉快的笑聲，課堂氣氛頓時熱烈起來，每一名學(xué)生在接下來的時間中都積極參與到訓(xùn)練中。

培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力不僅可以提高學(xué)生的語言能力，還能活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維敏捷度和應(yīng)變能力，對學(xué)生形成良好的人際關(guān)系有積極作用。初中生英語口語能力的提高是一項長期的任務(wù)，教師要幫助學(xué)生樹立開口說英語的信心，多給學(xué)生提供說英語的時間與空間，不斷變化訓(xùn)練內(nèi)容的方式方法，讓學(xué)生早日擺脫“啞巴英語”的學(xué)習(xí)困境。

（責(zé)編 陳 蓉）