吳彩清

【關(guān)鍵詞】初三語(yǔ)文？搖心理疏導(dǎo)？搖策略

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0096-02

到了初三，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生讀書時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就越低，導(dǎo)致出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理。語(yǔ)文作為重要的交際工具和文化載體，是一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在初三語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面筆者談?wù)勅绾卧诔跞Z(yǔ)文教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)策略。

一、在初三語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

學(xué)生到了初三，容易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，有的學(xué)生重理輕文，認(rèn)為語(yǔ)文答案具有不確定的特點(diǎn)，即使花了時(shí)間學(xué)習(xí)也不能確保答案一定正確?；谶@種心態(tài)，一些原本對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再者，到了初三復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科老師都感到課時(shí)緊、任務(wù)重，往往會(huì)通過(guò)給學(xué)生閱讀資料、做作業(yè)的方式擠占學(xué)生的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，而把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這種無(wú)需上交的“軟作業(yè)”給拋棄了。有的學(xué)生迫于中考的壓力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度比較積極，但也只是停留在應(yīng)付考試的層面，滿足于上課聽講、課后完成作業(yè)的現(xiàn)狀，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這部分學(xué)生不會(huì)對(duì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行積極地思考，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本處于被動(dòng)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)興趣能令學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生心理上的愛好和追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因子。那么，怎樣才能在初三語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？教師可以采取以下措施。首先，盡可能地調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其次，讓學(xué)生享受到成功的歡樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從多方面為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，盡可能多地給予學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們享受到成功的樂(lè)趣。對(duì)于那些討厭語(yǔ)文、學(xué)習(xí)落后、存在自卑心理的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)。比如，將一些簡(jiǎn)單的題目留給這些學(xué)生回答，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在生活的外延找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活。在初三語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，將學(xué)生從單一、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要學(xué)”的欲望，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

二、在初三語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

隨著中考的臨近，初三學(xué)生進(jìn)入了緊張地復(fù)習(xí)備考狀態(tài)，有的學(xué)生感到競(jìng)爭(zhēng)激烈，心理壓力大，心情緊張。然而，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要長(zhǎng)期的積累和堅(jiān)持才能體現(xiàn)出進(jìn)步的程度，有的學(xué)生由于付出的努力在短期內(nèi)看不到效果，就對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為語(yǔ)文很難學(xué)，從而產(chǎn)生不想學(xué)的消極心理。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心非常重要。

要學(xué)好語(yǔ)文，需要有持之以恒地積累。當(dāng)學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做出客觀的、全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，找出失敗的原因，是因?yàn)榕Σ粔?，還是努力了卻沒(méi)有收獲。針對(duì)不同的情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定一個(gè)階段性的目標(biāo)，利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其次，列出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每一周、每一天，同時(shí)做好階段性的總結(jié)，分析自己在這段時(shí)間里完成了多少學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了怎樣的學(xué)習(xí)效果。再次，確定計(jì)劃后要嚴(yán)格執(zhí)行，一旦在執(zhí)行中遇到了問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最后，檢查學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)習(xí)效果不好，需要找出原因，進(jìn)行必要的調(diào)整，以便下次制定出更切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠慢慢地體會(huì)到自己是有進(jìn)步的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。此外，教師可以利用課文中的人物具有耐挫、抗挫的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志。例如，利用人教版九年級(jí)上冊(cè)課文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》讓學(xué)生明白做任何事都要充滿自信，通過(guò)學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)《生于憂患？搖死于安樂(lè)》一文，讓學(xué)生明白任何事物都有兩面性，即使失敗了，也不要自暴自棄。

三、在初三語(yǔ)文教學(xué)中挖掘教材中的真善美的情感

語(yǔ)文教材由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)成，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，還可以通過(guò)挖掘課文中蘊(yùn)含的真善美的情感，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)事物獨(dú)特的看法。比如，憑借教材中出現(xiàn)的人物或事例啟迪學(xué)生，以學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《傅雷家書兩則》為例，要讓學(xué)生知道人生有高潮、低潮，碰到困難時(shí)要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，既不過(guò)分緊張又不過(guò)分頹廢，保持心理平衡。再如，人教版九年級(jí)上冊(cè)《雨說(shuō)》是一篇有關(guān)雨的絮語(yǔ)，也是一曲春的贊歌，在這首詩(shī)中，作者借春雨擬人化的形象，運(yùn)用象征的修辭手法，表達(dá)了對(duì)在中國(guó)大地上生活的孩子們的愛意，希望孩子們能夠自由快樂(lè)地親近自然、無(wú)憂無(wú)慮地快樂(lè)生活，能夠讓學(xué)生體會(huì)到真善美的情感。情感是構(gòu)成穩(wěn)定人格的獨(dú)特的心理因素，而初三學(xué)生的情感正處于急劇變化期，教材中的文學(xué)作品以其進(jìn)步的思想和完美的藝術(shù)形式，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩鮮明，教學(xué)時(shí)教師要學(xué)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到情感地熏陶。此外，教師要充分利用語(yǔ)文教材中具有的真善美的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在潛移默化中受到積極情感地熏陶，形成積極向上的心態(tài)。

四、在初三語(yǔ)文教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，注重師生互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的多樣性有利于學(xué)生更好地探究課文，加深對(duì)課文的理解。好奇、好勝是初中生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興致。假如一個(gè)老師的教學(xué)模式一成不變，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。反之，如果能夠不斷地更新教學(xué)方式，就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。以采用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入新課為例，教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)《威尼斯商人》一課時(shí)，可以先出示與威尼斯這個(gè)城市相關(guān)的圖片，讓學(xué)生有個(gè)視覺的感受，課后給學(xué)生觀看電影《威尼斯商人》，更好地理解課文，把握作者的思想情感。此外，教學(xué)時(shí)可以采用角色扮演法，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)來(lái)把握書中人物的特點(diǎn)。

教學(xué)中除了采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師還要注重師生之間的互動(dòng)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流、生生之間的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，上課伊始，教師可以通過(guò)一句幽默的話語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以在課中穿插各種小游戲，如美文朗讀比賽、即興演講、答題競(jìng)賽等，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、做一做的方式掌握知識(shí)。因此，在初三語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等方式開展學(xué)習(xí)，形成師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”因此，教師在教學(xué)中要化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理才可能逐漸得以消除，從而進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初三語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，教師可以通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，充分挖掘教材中的真善美的情感因素，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生的中考和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生積極的意義。

（責(zé)編 歐孔群）