陳群仙

【關(guān)鍵詞】激活？搖文本？搖語文

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

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文本是作者的感悟、情感的升華。語文閱讀教學(xué)通過挖掘?qū)W生的思維能力，引發(fā)學(xué)生探究欲望，能夠激活文本生命的積淀，還原文本的色彩。那么，在語文課堂上教師如何巧妙地激活文本呢？

一、挖掘詞語激活文本

葉圣陶先生說：“字字未宜忽，語語悟其神?！边@句話告訴我們，文本中的重點(diǎn)詞語承載著創(chuàng)作者的智慧和情感，在細(xì)讀文本時(shí)不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，而要讀出其意蘊(yùn)和味道。因此，細(xì)讀文本時(shí)可以從關(guān)鍵詞入手。如針對(duì)人教版語文第十二冊(cè)課文《詹天佑》中的詞語“贊嘆不已”，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解的。

師：“贊嘆不已”是什么意思？

生：“已”是停止；“贊嘆不已”是不停地贊嘆。

師：文中贊嘆的是誰？是誰在贊嘆？

生：贊嘆的是詹天佑，是外賓在贊嘆。

師：外賓會(huì)怎樣贊嘆詹天佑呢？

生1：你真了不起，為中國(guó)人民爭(zhēng)了氣！

生2：你在高山深澗、懸崖峭壁上修筑鐵路，真是不簡(jiǎn)單！

生3：京張鐵路工程那么艱巨，竟提前兩年完工了，你真是個(gè)杰出的工程師呀！

二、品味修辭激活文本

文學(xué)作為語言的藝術(shù)，常常通過排比、擬人、想象、夸張等藝術(shù)表現(xiàn)手法來表達(dá)情感。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味這些手法。比如王崧舟老師在教學(xué)人教版語文第九冊(cè)課文《慈母情深》時(shí)，對(duì)文中的排比句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，品味反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”，使學(xué)生充分感受到作者的驚訝、疑惑、慨嘆，體會(huì)母親的蒼老、疲憊、辛酸。

三、妙用標(biāo)點(diǎn)激活文本

眾多教師在文本細(xì)讀時(shí)習(xí)慣挖掘重點(diǎn)詞語進(jìn)行琢磨，但卻很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那不起眼的“末梢神經(jīng)”——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)，細(xì)讀文本時(shí)我們要注意關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的使用深意，使學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀真正地有效與精彩。如人教版語文第三冊(cè)《從現(xiàn)在開始》一課中，貓頭鷹、袋鼠、小猴子當(dāng)上萬獸之王后分別對(duì)動(dòng)物們說了下面的三句話。

“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”

“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”

“從現(xiàn)在開始，你們都照自己習(xí)慣的方式過日子?！?/p>

以上三個(gè)句子末尾的標(biāo)點(diǎn)不一樣，前兩句是“！”，第三句是“?！苯處熗ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，感受到嘆號(hào)表示貓頭鷹和袋鼠是在命令其他動(dòng)物必須按照他們的生活方式過日子，表現(xiàn)了他們神氣、傲慢、目中無人；而句號(hào)體現(xiàn)出小猴子當(dāng)上萬獸之王后和動(dòng)物們平等相處。

四、放飛想象激活文本

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切?！狈棚w想象可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去身臨其境地感受語言文字帶來的心靈震撼。教學(xué)人教版語文第六冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，教師要想讓學(xué)生體會(huì)什么是幸福，可借鑒災(zāi)難來臨時(shí)的這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象說話。

“天哪，太可怕了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。”

為了讓學(xué)生體會(huì)幸福，教師出示句子：

“自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。天空……地……山岡上……田野里……許多人……許多人……”

教師把課文中的句子簡(jiǎn)單描述為總起句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文想象此時(shí)的天空、大地、山岡、田野等地方是怎樣的景象，人們的表現(xiàn)又是怎樣的，讓學(xué)生感悟文本，放飛想象，暢所欲言。

五、創(chuàng)設(shè)情境激活文本

教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，就能激活整個(gè)文本，使學(xué)生與文本充分地對(duì)話。如教學(xué)人教版語文第二冊(cè)課文《荷葉圓圓》中，學(xué)生感受到了小水珠以荷葉為床的悠然、蜻蜓以荷葉為停機(jī)坪的喜悅后，教師可以再創(chuàng)設(shè)情境，邊往黑板上貼一片片綠綠的、圓圓的大荷葉，邊提問：“現(xiàn)在我們就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你們想對(duì)荷葉說些什么呢？”教師提示學(xué)生可以站起來自由地說，還可以加上動(dòng)作說一說，學(xué)生在生動(dòng)的情境下說開了。

“荷葉，荷葉，你是我的停機(jī)坪?！?/p>

“荷葉，荷葉，你是我的搖籃，我躺在里面搖呀搖，真舒服！”

“荷葉，荷葉，謝謝你，有了你，我們?cè)僖膊慌氯諘裼炅芰恕！?/p>

激活文本的策略很多，還可以通過質(zhì)疑、解讀標(biāo)題、辨同求異激活文本等。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉、放飛思想，把文本視作一個(gè)活的生命體，通過傾聽文本的聲音，觸摸文本的情感，有效地拓展文本，創(chuàng)造出文本的生命活力，達(dá)到言有盡而意無窮的境界，從而打造出高效的課堂。 （責(zé)編 楊 春）