周才景

【關(guān)鍵詞】古詩(shī) 意境？搖朗讀？搖關(guān)鍵字

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

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古詩(shī)是中華文明的精華，凝聚著我國(guó)古代人民的智慧。古詩(shī)教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和愛國(guó)情感，提高學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。在解讀古詩(shī)中，最根本的是對(duì)意境的解讀，只有理解了古詩(shī)的意境，才能理解作者的情感、詩(shī)句的審美體驗(yàn)等藝術(shù)境界。開展古詩(shī)意境教學(xué)能使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言魅力、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶他們情操。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)意境教學(xué)的實(shí)施。

一、朗讀，感知詩(shī)歌的意境

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是古詩(shī)的學(xué)習(xí)，必須從朗讀開始。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和審美鑒賞能力。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)會(huì)吟詠，學(xué)生才能在讀的過程中把古詩(shī)所蘊(yùn)涵的情感和意象再現(xiàn)出來(lái)，從而鑒賞古詩(shī)創(chuàng)作的藝術(shù)感染力，理解古詩(shī)的意境。

然而，古詩(shī)對(duì)于閱讀能力尚淺的小學(xué)生而言，是一種陌生的藝術(shù)形式。為此，教師可以讓學(xué)生邊朗讀邊深化感受，要求學(xué)會(huì)四個(gè)“必須”：第一，必須大膽讀，丟掉一切約束放聲地讀；第二，必須讀出輕重緩急的節(jié)奏；第三，必須讀出感情，并且發(fā)揮想象力，把全身心融入古詩(shī)的意境之中；第四，必須讀出古詩(shī)的意境，讀出對(duì)古詩(shī)風(fēng)格的理解，如壯美、離愁或者哀怨等。如在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象一千年前的李白觀看廬山瀑布美景時(shí)的心情，然后根據(jù)想象中的情境融入感情地去朗讀古詩(shī)，讀出作者的激動(dòng)心情。通過朗讀，學(xué)生感受到古詩(shī)所蘊(yùn)藏的豐富情感，從而提高了對(duì)詩(shī)歌的感受力，心靈也獲得了美的陶冶。

二、解讀關(guān)鍵字，理解詩(shī)歌之意境

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)人往往通過精雕細(xì)琢的文字來(lái)表達(dá)深邃的意境。關(guān)鍵字在古詩(shī)中起著重要的作用，教學(xué)中只有抓住關(guān)鍵字，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美感的頓悟，審美素質(zhì)在品味中得到飛躍，真正理解古詩(shī)的意境。

教師在開展古詩(shī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解關(guān)鍵字所表達(dá)的含義。如教學(xué)人教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文《送元二使安西》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中“雨”和“柳”這兩個(gè)字的意象和含義?！坝辍笔蔷d綿的細(xì)雨，正如詩(shī)人對(duì)朋友的情絲如雨一樣連綿不斷，并且?guī)е膽n愁?！傲迸c“留”同音，代表依依不舍的留戀之情。通過對(duì)“雨”和“柳”這兩個(gè)字的解讀，學(xué)生理解了詩(shī)歌表達(dá)詩(shī)人在細(xì)雨的清晨送友人的離別情誼。又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)杜甫的《春望》中“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”這一句詩(shī)，“連”和“抵”二字是這句詩(shī)的關(guān)鍵字。教師應(yīng)指出這兩個(gè)字所表達(dá)的因戰(zhàn)爭(zhēng)造成消息封閉，詩(shī)人久盼不到家人音訊的焦急心情，讓學(xué)生與詩(shī)人心靈產(chǎn)生共鳴，從整體把握詩(shī)歌，理解了詩(shī)歌的意境。

三、創(chuàng)作，體會(huì)詩(shī)歌之意境

古詩(shī)是用凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者的情感、審美體驗(yàn)和對(duì)生活的認(rèn)知。為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際通過繪畫、編劇等多種創(chuàng)作方式，體會(huì)作者寫詩(shī)的心境，從更深層次感悟詩(shī)歌的意境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教師指導(dǎo)學(xué)生用繪畫的形式表現(xiàn)古詩(shī)優(yōu)美的意境，使詩(shī)情畫意結(jié)合為一體。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多“詩(shī)中有畫”、意境優(yōu)美的古詩(shī)佳作，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)孟浩然的《春曉》，描繪的是一幅春天鳥語(yǔ)花香、溫暖熱鬧的景象。教師可以讓學(xué)生用畫筆在紙上描繪出詩(shī)中的景物，從而加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解。

課本劇，就是讓學(xué)生用戲劇的形式通過自編自演，把語(yǔ)文課本內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。教師可以根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，極具模仿性和表現(xiàn)欲等性格特征，在古詩(shī)教學(xué)中引入課本劇的創(chuàng)作方式，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《尋隱者不遇》這首詩(shī)歌雖文字簡(jiǎn)練，但寓意深刻，要讓學(xué)生欣賞詩(shī)中的意境的確有難度。為此，教師讓學(xué)生以這首詩(shī)出演課本劇，讓學(xué)生扮演詩(shī)人、童子和隱者進(jìn)行對(duì)話表演，引導(dǎo)學(xué)生在表演過程中想象：詩(shī)人在松樹下問了童子什么？詩(shī)中沒有寫的可以根據(jù)童子的回答來(lái)聯(lián)想嗎？如果你是隱者，你想說什么？表演課本劇把詩(shī)歌中所描繪的情景生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的情感，初步領(lǐng)悟了詩(shī)歌的意境。

總之，意境是古詩(shī)的靈魂，語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索體會(huì)古詩(shī)意境的最佳教學(xué)方式，使學(xué)生獲得藝術(shù)上的熏陶，達(dá)到古詩(shī)教學(xué)的目的。