蘇勝娟

【關(guān)鍵詞】語文備課？搖深入文本

【中圖分類號】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0079-02

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！币菇滩某蔀槔?，教師需要深度解讀文本，提高備課要求，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘例子的樣板作用，使語文教學(xué)從教課文到教語文。因此，教師在備課時(shí)要從以下三個(gè)方面下功夫。

一、于“細(xì)微處”挖掘課文內(nèi)涵

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往把目光鎖定在文章的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想和寫作手法上，出現(xiàn)了避重就輕的情況。其實(shí)，作為范文的課文處處都有可借鑒和學(xué)習(xí)的地方，因此，教師在備課時(shí)不應(yīng)放過文章的每一個(gè)句子，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一處描寫，而應(yīng)把對它們的理解與文章的主題聯(lián)系起來，由縫隙而窺天地之大，體會到更豐富的內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的閱讀習(xí)慣。

1？郾從文學(xué)體裁上看，“細(xì)微處”在詩詞中表現(xiàn)為對滲透詩人情緒“意象”的把握、在散文中表現(xiàn)為對蘊(yùn)含作者思想情感的描寫性句子的理解、在小說中表現(xiàn)為對環(huán)境描寫的把握，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解這些“細(xì)微處”的意蘊(yùn)。如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》和《記承天寺夜游》都是以“月亮”寄情，《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的碧天明月、皓月當(dāng)空，表達(dá)了詩人“但愿人長久，千里共嬋娟”的曠達(dá)胸懷，以及熱愛生活的樂觀精神，而《記承天寺夜游》中描寫的月色雖然皎潔如水，但只局限在狹窄的庭院里，這是因?yàn)樽髡呦麡O避世、糾結(jié)苦悶的情緒難以排解。這兩首詩出自一人之手，但由于處境和心境的不同，“天上月”與“庭中月”這兩個(gè)意象所寄托的情感也不同。再如，小說《故鄉(xiāng)》中有一句話是：“走路的人口渴了摘一個(gè)吃，我們這里是不算偷的。”很多老師都忽略了這個(gè)句子，其實(shí)這是對社會環(huán)境的描寫，反映了“我”記憶中的故鄉(xiāng)的人們生活富足，安寧和諧，與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)形成了強(qiáng)烈的對比，有力地表現(xiàn)了主題。

2？郾從篇章結(jié)構(gòu)上看，教師在教學(xué)時(shí)不能只注重開頭和結(jié)尾，還要關(guān)注文章的中間部分。如《從百草園到三味書屋》中有一段話是這樣的：“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆伞紵o從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”作者運(yùn)用排比句的意圖是什么？對此，我們可以這樣解讀：前文中描述了百草園的景物及冬天捕鳥之事，文章開頭說百草園是“我的樂園”，文中敘述并不是很詳盡，而此處三個(gè)“也許”恰好是玩樂的情景再現(xiàn)，表達(dá)簡約，卻能引起“我”以“百草園為樂園”的遐想：拔何首烏，向隔壁人家拋磚頭，跳石井欄……種種童年趣事應(yīng)有盡有，既補(bǔ)充了前文之未敘，又反映了作為孩童的“我”的天真幼稚的思想，是對百草園這個(gè)“樂園”的解釋和說明，以此來回答“我”為何懷念百草園的生活這個(gè)問題。再者，這個(gè)段落在結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的作用。一篇文章是一個(gè)整體，由主要部分和次要部分組成，次要部分的描寫往往能夠?qū)ξ恼缕鸬窖a(bǔ)充說明、鋪墊、過渡、襯托的作用，使文章變得更連貫、更充實(shí)。

3？郾從詞句上看，有的教師在教學(xué)時(shí)只注重賞析精美的句子，而忽略了對一般句子的分析。精美的句子固然富有文采，但平實(shí)的詞句也有著深刻的內(nèi)涵。如課文《春》開頭是：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”“著”和“了”是兩個(gè)時(shí)態(tài)助詞，“著”表示正在進(jìn)行時(shí)，寫出盼望春天的急切心情，“了”表示過去完成時(shí)，表明春天已經(jīng)來了，讓人無比喜悅，朗讀時(shí)要讀重音。假如換成“盼望啊，盼望啊，東風(fēng)來啦，春天的腳步近啦”，表達(dá)效果就完全不一樣?！豆枢l(xiāng)》一文中有兩處是寫閏土對“我”的稱呼，一處是“迅哥兒……”一處是“老爺……”后面都用了省略號，但含義不一樣，前面表示激動興奮，有說不完的話，后面表示結(jié)巴、自卑、難過，心中的苦楚無從說起。

于“細(xì)微處”挖掘課文內(nèi)涵，能夠更好地走進(jìn)文本深處，深入理解課文，從中學(xué)到布局謀篇的方法和遣詞造句的技巧。

二、于“獨(dú)特處”發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值

作為老師，教學(xué)課文就是把自己閱讀的喜悅和感觸傳遞給學(xué)生，每教學(xué)一篇課文，教師應(yīng)該讓學(xué)生得到一次精神滋養(yǎng)，獲得語文知識和語文能力，受到情感的熏陶。在語文教材中，每一篇課文都有其自身價(jià)值，從內(nèi)容方面看，有賞景審美、感知人物心靈、啟迪生活智慧等；從語言表達(dá)方面看，每一篇課文都有新的詞匯和可舉一反三作為“例子”學(xué)習(xí)的言語表達(dá)形式、寫作技巧；從篇章結(jié)構(gòu)方面看，每一篇課文都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。這些不同于其他文章的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和把握。

1？郾在單元教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每一篇課文的閃光點(diǎn)。無論哪個(gè)版本的語文教材，都是以單元為單位編排課文，如有的按主題內(nèi)容編排，有的按文體類型編排，有的按學(xué)習(xí)方法編排等。教師在教學(xué)時(shí)除了尊重單元編排特點(diǎn)外，更重要的是發(fā)現(xiàn)每一篇課文的“例子”價(jià)值。蘇教版語文八年級上冊第一單元是“長征組歌”，單元教學(xué)目標(biāo)是體會文章主題及理解表現(xiàn)主題的手法，而每一篇課文卻有著不同的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。比如，同是寫人記事的文章，《老山界》在文章結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出了較大的教學(xué)價(jià)值，作者采用了時(shí)空變換推進(jìn)式的構(gòu)思方式，即隨著時(shí)間的推移，空間的變換，事情不斷向前發(fā)展。這種構(gòu)思方式對學(xué)生的寫作有很好的指導(dǎo)作用，因此，教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)中貫穿寫作方法的指導(dǎo)。課文《草》，如果只抓住時(shí)間、人物的這些要點(diǎn)展開教學(xué)，那就削弱了課文的價(jià)值。仔細(xì)研讀課文我們會發(fā)現(xiàn)，文中的人物對話用了很多修飾語，如“狂喜地喊道”“關(guān)切地問道”“懇切地”“為難地”“焦急地”“慍怒地”“親切地”“深情地”“嚴(yán)肅地”等，這些修飾語比對話內(nèi)容更能體現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會這些修辭語的用意，并學(xué)會如何運(yùn)用修飾語，增強(qiáng)語言的感染力。

2？郾在課文類比中發(fā)現(xiàn)每一篇課文的相異點(diǎn)。課文的類比是將有相同點(diǎn)的文章進(jìn)行比較，要做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)善于“左右逢源，上下勾連，內(nèi)外結(jié)合”，從中發(fā)現(xiàn)相異處所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。如借“水”抒懷的文章有《岳陽樓記》《觀滄海》《小石潭記》，前兩篇文章以“浩浩湯湯，橫無際涯”“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”的浩渺之“水”抒發(fā)作者曠達(dá)的胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，后一篇文章寫的潭水不但“小”“清”，而且“凄”“冷”，寄托了作者被貶的苦悶和抑郁之情。通過類比，學(xué)生很快明白了借物抒情中“物”與“情”的內(nèi)在聯(lián)系。

利用課文具有的獨(dú)特價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，避免了教學(xué)目標(biāo)的千篇一律，避免了教學(xué)內(nèi)容的平淡無奇，使課文的獨(dú)特價(jià)值成為學(xué)生知識能力的增長點(diǎn)。因此，教師善于解讀教材非常重要，絕不能照搬教參，也不能人云亦云，而要深入研讀，讀出自己的感受。

三、于“整體處”進(jìn)行教材整合

人的認(rèn)知規(guī)律是整體認(rèn)知占首位，整體認(rèn)知是認(rèn)知的前提。學(xué)生對課文的理解也是從整體認(rèn)知開始的，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的整體感知，因此，教師在教學(xué)時(shí)不能將課文進(jìn)行支離破碎地解讀，而應(yīng)對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀?/p>

1？郾對單篇文章的整合。有的教師在教學(xué)課文時(shí)還是采取“從一而終”的教學(xué)方式，即從文章第一段一直教到最后一段，每一段中出現(xiàn)的知識點(diǎn)就在教學(xué)這一段時(shí)講完。這種對課文的零星切割，是肢解式的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識是零散的。對文章的整合處理，要求教師在通讀課文后，將課文知識進(jìn)行歸類，使其呈現(xiàn)板塊狀，然后按照知識類型進(jìn)行分塊教學(xué)。如課文《社戲》篇幅較長，如果采用“從一而終”的教學(xué)方式，既繁瑣耗時(shí)，又使教學(xué)顯得拖沓渙散。若對文章進(jìn)行整合后，學(xué)習(xí)內(nèi)容是：（1）平橋村的事；（2）平橋村的人；（3）平橋村的景。教學(xué)思路可以按照這三個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：（1）快速閱讀課文，說說“我”在平橋村經(jīng)歷了哪些事？用一個(gè)字形容“我”的心情。（2）用跳讀法和精讀法閱讀課文，說說“我”在平橋村遇見了哪些人？他們給了我怎樣的印象？（3）繼續(xù)用跳讀法和精讀法閱讀課文，說說“我”在平橋村看見了哪些景？為什么要寫這些景？《燭光》一文的篇幅也很長，為了突出某種形象、某種感情，作者對某些內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)交代和描寫。比如，11次寫到德國炮火，為人物活動設(shè)置典型環(huán)境，寫出了德軍的瘋狂殘忍，突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的品質(zhì)。6次寫到蠟燭，燭光象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光，寄托著人民對烈士的哀思。4次寫到黑圍巾，表達(dá)了沉重哀悼的感情，寫出了老婦人對蘇聯(lián)紅軍跨國界的強(qiáng)烈而深沉的愛。寫老婦人的動作時(shí)，寫了3次“爬”、3次“跪”，“爬”寫出了老婦人年老體衰，“跪”寫出了老婦人對烈士沉痛的哀悼。這些都是需要整合的知識點(diǎn)，將這些內(nèi)容進(jìn)行整合后，就找到了教學(xué)的切入口，即課文對哪些內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)描寫？這樣寫的目的是什么？有利于學(xué)生理解小說中的人物、環(huán)境和主題。

經(jīng)過整合處理后的課文知識點(diǎn)，可以使教學(xué)思路變得清晰，優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2？郾對多篇文章的整合。只對單篇文章進(jìn)行整合，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的狀況，有的教師也進(jìn)行單元整體教學(xué)，但對教材的整合還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須跳出單元、跳出課文之外，尋找類似的文章進(jìn)行多文聯(lián)教。如寫“愁”的詩詞有溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲》、蘇軾的《江城子》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子》，教學(xué)時(shí)可以這樣進(jìn)行整合：（1）以“愁”分類，可以怎樣分類？（2）比較《望江南》《武陵春》中兩位古代女子的“愁”，她們分別因何而愁？（3）《漁家傲》《江城子》《破陣子》中誰的“愁”更重？他們分別為何而愁？（4）兩位女子的“愁”和三位男子的“愁”在文中的表現(xiàn)有何不同？再如，教學(xué)杜甫的《望岳》《春望》時(shí)，可以圍繞“望”進(jìn)行整合：（1）“望岳”換成“看岳”可以嗎？（2）通過《望岳》可以看到一個(gè)怎樣的杜甫？從《春望》中又看到一個(gè)怎樣的杜甫？（3）《望岳》是“望”，《春望》也是“望”，但望岳的心境和春望的心境天差地別，為什么？進(jìn)行整合后，原本的單篇文章教學(xué)呈現(xiàn)出了新的格局，在一個(gè)較小的平臺上解決了語文教學(xué)零敲碎打的弊病，擴(kuò)充了教材內(nèi)容，豐富了思維層次。

語文課程教什么，是由課程目標(biāo)決定的，而怎樣教是沒有限定的。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師在備課時(shí)要積極主動地面對教材，深入研讀教材，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，只有這樣，才能使課堂教學(xué)變得多彩多姿。

（責(zé)編 歐孔群）