殷衛(wèi)娟

【關(guān)鍵詞】閱讀任務(wù)？搖英語(yǔ)名著？搖賞讀

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0075-02

自初中牛津英語(yǔ)教材使用以來(lái)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展得到了重視，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也得到了提高。但對(duì)于閱讀板塊，即教材的Reading部分，許多教師更注重詞匯語(yǔ)法教學(xué)，而忽視了閱讀策略的滲透；重視語(yǔ)言材料的背誦默寫(xiě)記憶，忽視了對(duì)文本內(nèi)在的挖掘和拓展；重視考試形式的訓(xùn)練，忽視了將閱讀和學(xué)生生活、社會(huì)生活相聯(lián)系。這些問(wèn)題的存在勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與課外英語(yǔ)信息獲取能力的提高，最終影響學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的廣度與深度。

2013年5月，筆者參加了江蘇省初中英語(yǔ)優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，對(duì)其中四節(jié)英語(yǔ)閱讀課（Outdoor Fun選自Alice in Wonderland）的授課過(guò)程感受頗深，并據(jù)此總結(jié)出：教師設(shè)置閱讀任務(wù)能提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，分享幾種科學(xué)有效的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。

一、對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)或想象

名著故事普遍都有鮮活的人物、精彩的故事情節(jié)、引人入勝的開(kāi)頭和結(jié)尾，以及豐富的生活內(nèi)涵，能為學(xué)生提供很大的想象空間。這四節(jié)課中，不同的教師根據(jù)這些特點(diǎn)，從不同角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的某個(gè)情節(jié)、某個(gè)人物進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象，取得了很好的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象

一位教師首先呈現(xiàn)了如下單詞：rabbit，hole，Alice，garden，key，doors，然后讓學(xué)生根據(jù)這關(guān)鍵詞對(duì)故事的大概情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。一名學(xué)生這樣預(yù)測(cè)：

Alice found a rabbit in a garden.The rabbit ran into a hole.Alice ran after the rabbit.Alice jumped into the hole.She saw some keys and some doors.Maybe she used the keys to open the doors.

根據(jù)看似毫不相關(guān)的詞語(yǔ)預(yù)測(cè)一個(gè)較為完整的故事，這有一定難度，但這位教師通過(guò)展示具有啟發(fā)性的單詞，引起學(xué)生的有意注意，從感官上激發(fā)學(xué)生參與思考的主動(dòng)性和目標(biāo)性，能讓學(xué)生在思考中鍛煉想象與創(chuàng)新能力。在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，學(xué)生能借助關(guān)鍵詞降低思維難度，在分段化的引領(lǐng)下提高學(xué)習(xí)積極性與參與度。

（二）借助課文標(biāo)題對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象

另一位教師的做法是讓學(xué)生根據(jù)故事的題目預(yù)測(cè)故事梗概，他首先提出目的：Prediction based on the title Down the Rabbit Hole.接著以如下對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生：

T：When I read the story，I want to know who jumped down into the hole？When you read the story，what do you want to know？

S1：When did they jump into the hole？

S2：How did they jump into the hole？

S3：What happened after they jumped into the hole？

這種由教師提供一定的預(yù)設(shè)時(shí)間和空間的方法，能幫助學(xué)生在閱讀前做好思維預(yù)熱，充分吸引和提升學(xué)生的注意。學(xué)生從自己的構(gòu)思出發(fā)獨(dú)立預(yù)想故事情節(jié)，激發(fā)對(duì)故事閱讀的好奇和想象，帶著目的閱讀理解，并在閱讀中再次有所思考、想象，多次挖掘并鍛煉發(fā)散性思維能力。

（三）利用圖片對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象

圖片展示也是推進(jìn)學(xué)生想象的直觀材料之一。第三位教師通過(guò)圖象的鮮明性、豐富性來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)感應(yīng)，讓圖象的趣味性、深入性激發(fā)學(xué)生的想象和好奇，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高內(nèi)在參與度，為后面的閱讀做好鋪墊。

教師在故事的第一小節(jié)呈現(xiàn)了the rabbit后，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)：

T：Perhaps what can the rabbit do？

S1：The rabbit can stand up.

S2：The rabbit can read the watch.

S3：The rabbit can talk to people.

……

學(xué)生預(yù)測(cè)后，教師根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)合文章內(nèi)容詢問(wèn)：What was special about the rabbit？讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題再次挖掘人物特點(diǎn)，rabbit的形象逐漸豐滿。

（四）根據(jù)某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象

有位教師在故事結(jié)束后仍不“甘心”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象：

T：I didnt know why the rabbit was late.Can you give me possible answers？

S1：The rabbit man get up late.

S2：The rabbit may have something important to do.

…

學(xué)生對(duì)兔子遲到的原因推測(cè)想象后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“兔子急急忙忙去哪里？”

S：Maybe the rabbit was late for ……

T：Do you have such questions？Each group asks at least one question that inter-ests you most. Then give you reasonable an-swers.

接著教師發(fā)給每個(gè)小組一張寫(xiě)有問(wèn)題的紙條，將這紙張貼到黑板上，讓學(xué)生回答上面的問(wèn)題。學(xué)生回答結(jié)束后，教師繼續(xù)提問(wèn)：

T：What did Alice see in the garden？

S1：Beautiful trees and flowers.

S2：Other amazing animals.

…

T：The lovely garden，wonderland，a new world is waiting for Alice and waiting for you.

這位教師通過(guò)一個(gè)個(gè)巧妙的提問(wèn)、追問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的某個(gè)情節(jié)進(jìn)行想象，讓學(xué)生根據(jù)已知情節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的思考，而教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)、反問(wèn)式提升、引領(lǐng)式追問(wèn)，從而不斷完善學(xué)生的正確思維，讓學(xué)生在自己的思維過(guò)程中提升對(duì)故事的理解，提升閱讀興趣和閱讀效率。

利用名著故事標(biāo)題、情節(jié)、關(guān)鍵詞、圖片等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)想象，實(shí)際上為學(xué)生提供了深入思維的時(shí)間和空間，利用多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師則借助學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的興趣順勢(shì)而導(dǎo)，完善學(xué)生思維的方向性和目標(biāo)性，提升思維的準(zhǔn)確性。

二、讓學(xué)生置身文中，與人物對(duì)話

在名著閱讀課中，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是故事的人物之一，隨著故事的發(fā)展思考、想象、創(chuàng)造，并和故事里的人物一同經(jīng)歷情感的變化，能使學(xué)生的閱讀能力從中不斷得到提高，也能使學(xué)生的情感從中得到滿足。因此，教師應(yīng)抓住契機(jī)，將積極的情感滲透于閱讀教學(xué)中。

例如，有位教師分析了rabbit后，提出了一個(gè)問(wèn)題，并由此與學(xué)生展開(kāi)了如下對(duì)話：

T：If you see such a rabbit，how will you feel？

S1：I will feel surprised.

S2：I can？蒺t believe my eyes.

S3：I will be happy.

學(xué)生回答后，教師又追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論：

T：If you were Alice， what would you do then？

S1：I will run after the rabbit.

S2：I will catch it and talk with it.

T：What question will you ask him？

S2：Where are you from？

T：What did Alice think of the rabbit？

S3：She thinks the rabbit is so strange.

…

在故事結(jié)尾部分，教師又與學(xué)生小組展開(kāi)如下對(duì)話：

T：Alice was very excited and she wanted to go into the garden.But she was too big.If you were Alice，what could you go through the door？

Group1：We want to be smaller and smaller.

T：But how can you be smaller and smaller？

Group1：Maybe we can do something or drink something.

Group2：Maybe we can break the door.

Group3：We want to make the door bigger.

整堂課教師緊抓故事文本，通過(guò)“If you were Alice/ the rabbit，what would you do？”的提問(wèn)，讓學(xué)生將故事人物“套在”自己身上，身臨其境地閱讀、體會(huì)，與故事中的Alice和rabbit實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。學(xué)生的情感態(tài)度隨著故事情節(jié)發(fā)生變化，學(xué)生不僅從字面上理解了故事語(yǔ)意，更深入感受到故事所要表達(dá)的情感，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與生活融為一體，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

三、借助語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生品讀字、詞、句

（一）通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)生詞

英語(yǔ)名著故事情節(jié)邏輯性強(qiáng)，表達(dá)嚴(yán)密工整，這為學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)、理解生詞提供了方便。根據(jù)上下文猜測(cè)詞義不僅是閱讀的一個(gè)策略，也是教師處理學(xué)生在閱讀中遇到生詞的較好方法。

例如，某節(jié)課中，一位教師為使學(xué)生通過(guò)閱讀理解fall，alone兩個(gè)詞，先給出了例句：

Many people think that animals in the zoo are happy，but most of them are sad.

“happy”，“but”can help us understand sad.

In Para.4

can help us understand fell.

can help us understand alone.

根據(jù)例子示范，學(xué)生很快從文中的“down”理解了“fall”；根據(jù)“herself”猜測(cè)到“alone”的意思。

（二）通過(guò)誦讀理解句子

英語(yǔ)名著故事語(yǔ)言優(yōu)美，品讀其中的語(yǔ)句不僅有利于學(xué)生理解作品內(nèi)涵，也能提高學(xué)生的閱讀理解能力及寫(xiě)作水平，而誦讀可以讓學(xué)生利用眼、口感官理解原文原意。

例如，一節(jié)課中，一位教師讓學(xué)生找出認(rèn)為最有意義的句子并讀給全班學(xué)生聽(tīng)，接著教師在PPT上出示下列句子：

1. How amazing！

2 . Down，down，down.

3.There were doors…but … locked.

Alice saw a small key，but … not fit …

Alice tried to go through，but … big….

教師有感情地讀出感嘆句所表達(dá)的強(qiáng)烈情感，并在“amazing”旁標(biāo)注了“用詞之美”，帶領(lǐng)學(xué)生多遍跟讀體會(huì)。

接著，在讀第二個(gè)句子Down，down，down.時(shí)，學(xué)生更放開(kāi)了，教師特別將“down”的讀音拖長(zhǎng)來(lái)表示Alice“fell down”的狀態(tài)。教師在句子的旁邊標(biāo)注“意境之美”，讓學(xué)生跟讀體會(huì)。

第三組句子表達(dá)了Alice情感的轉(zhuǎn)變由“happy”變?yōu)椤皊ad”，教師在句子的旁邊標(biāo)注“句式之美”，讓學(xué)生跟讀體會(huì)。

在示范了對(duì)這三組句子的賞讀后，教師給學(xué)生配音朗讀。筆者認(rèn)為這里的不足之處在于配音朗讀不如教師親自示范能帶來(lái)更好的效果，但教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生從不同方面賞讀句子，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

而在另一節(jié)課中，教師設(shè)置了這樣一組對(duì)比，布置學(xué)生朗讀并說(shuō)出原文中句子的優(yōu)勢(shì)，以此讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精練：

Down，down，down.

Alice fell down，Alice fell down，Alice fell down.

（三）通過(guò)角色扮演來(lái)朗讀文中難句

首次教授動(dòng)詞的一般過(guò)去式是教學(xué)難點(diǎn)，一位教師很巧妙地用“角色扮演”游戲輕松化解這一難題。他讓所有女生扮演Alice，讓所有男生扮演rabbit，學(xué)生要集中注意力聽(tīng)懂教師的問(wèn)題，然后以最快的速度找到答案，并大聲地說(shuō)出。

教師以游戲的方式帶著學(xué)生大聲朗讀的好處是使朗讀變得有意義、有趣，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練理解了動(dòng)詞過(guò)去式所表達(dá)的含義，不斷加深對(duì)課文的理解。

總之，在英語(yǔ)教材中加入名著閱讀材料，給初中英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)研究更多的適合初中生的英語(yǔ)課外名著做了良好示范，也充分說(shuō)明了英語(yǔ)教師利用課堂閱讀教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的重要性，廣大英語(yǔ)教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)其他形式的閱讀任務(wù)，通過(guò)生動(dòng)活潑的任務(wù)形式，真正激發(fā)初中生的英語(yǔ)名著賞讀興趣。