陳永華
【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)方法?搖預(yù)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)意識
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)01A-
0072-02
預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),教師要幫助學(xué)生形成自覺的預(yù)習(xí)意識,掌握一定的預(yù)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而提高課堂聽課效率。
首先,教師要認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。
預(yù)習(xí)的過程,實際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上,在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下,利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑,有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。在這一過程中,學(xué)生始終要“運(yùn)用自己的心力去嘗試了解”新的學(xué)習(xí)對象。這種自我求知的過程,就是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程,就是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程?!邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)抓得好,就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次,要教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生“會學(xué)”。
一、問題或綱要式預(yù)習(xí),提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率
對于小學(xué)低段學(xué)生,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,教會學(xué)生怎樣預(yù)習(xí),把重點、難點理出來,以問題或綱要的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀,認(rèn)真思考,進(jìn)而抓住重點,解決問題,并激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;對解決不了的問題,留待課堂上聽老師講解,就會豁然開朗。例如,筆者在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》和五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》時,分別設(shè)計了如下自學(xué)提綱來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
(一)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》
1.什么是平均分?
2.什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)?分?jǐn)?shù)該怎么讀、怎么寫?
3.分?jǐn)?shù)由幾部分組成,各部分的名稱叫什么?
4.請結(jié)合課本上的插圖說說各個分?jǐn)?shù)分別表示什么意思?
5.在自學(xué)當(dāng)中還有哪些困惑?
(二)《分?jǐn)?shù)的意義》
1.分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的?請舉例說明。
2.用分?jǐn)?shù)表示圖中指示的部分,并結(jié)合圖說說這個分?jǐn)?shù)所表示的意思。
(1)這個分?jǐn)?shù)表示把?搖?搖 平均分成 份,表示這樣的?搖?搖 份。
(2)這個分?jǐn)?shù)表示把?搖?搖 平均分成?搖 份,表示這樣的?搖 份。
我的發(fā)現(xiàn):
3.什么是分?jǐn)?shù)?
4.一個分?jǐn)?shù)中的分母表示 ,分子表示 。
布魯納認(rèn)為,“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者,而是主動、積極的知識探究者,課堂教學(xué)要讓學(xué)生自己思考,參與知識獲得的全過程”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,組織學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),解決力所能及的問題,同時把課前的存疑集中在課堂研究討論,這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極有益處。
二、動手操作式預(yù)習(xí),讓學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
數(shù)學(xué),也是一門體驗的課程,許多內(nèi)容必須親身體驗,才能更好地領(lǐng)會。因此,在預(yù)習(xí)時,除了閱讀教材,動手操作也是幫助學(xué)生理解知識的好方法。例如,在五、六年級進(jìn)行長方體、正方體、圓柱、圓錐的特征教學(xué)之前,筆者不僅讓學(xué)生收集、整理生活中應(yīng)用這些立體圖形的實例和信息資料,還讓學(xué)生根據(jù)課本后面附頁提供的圖樣動手制作這些立體圖形,以便在課堂中交流,使學(xué)生獲得更直接的感性認(rèn)識,并使他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。多次的教學(xué)實踐證明,課前讓學(xué)生動手操作預(yù)習(xí),可以提高圖形與幾何知識教學(xué)的課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
三、收集資料式預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣
為了拓寬學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)前教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時收集將要探究的內(nèi)容的背景材料及收集與新知識相關(guān)的內(nèi)容等。如,教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》之前的預(yù)習(xí)作業(yè),筆者是這樣布置的:閱讀課外書報,摘錄含有百分?jǐn)?shù)的句子,并注明摘自何處?!拔覈哉际澜?%的耕地,養(yǎng)活了占世界22%的人口?!保ㄕ浴渡鐣返谖鍍裕绱艘粊恚寣W(xué)生在學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義之前就有了大量的感性認(rèn)識,而且調(diào)查了學(xué)生課外閱讀的情況。更重要的是為教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》提供了比書本上更令學(xué)生感興趣的實例,上課時以這樣的實例進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣就會空前高漲,學(xué)習(xí)自然會更為高效。
最后,要注意給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的平臺,促進(jìn)形成自覺預(yù)習(xí)的意識。
課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),課堂上就一定要給學(xué)生搭建展示預(yù)習(xí)成果的平臺,使學(xué)生有成就感,這對促進(jìn)學(xué)生形成自覺預(yù)習(xí)的意識很有幫助。例如,在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時,筆者開門見山,直奔主題:今天我們一起來學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。課前布置了預(yù)習(xí),現(xiàn)在就來交流大家預(yù)習(xí)的情況。出示:
1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分。
2.通過預(yù)習(xí)你還知道這些分?jǐn)?shù)的哪些知識?
3.在預(yù)習(xí)當(dāng)中你還有什么不理解的?
組織交流自學(xué)情況,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在“交流匯報,探究新知”環(huán)節(jié),筆者讓學(xué)生圍繞以下兩方面進(jìn)行交流和討論:①通過預(yù)習(xí)你還知道這些分?jǐn)?shù)的哪些知識?②在預(yù)習(xí)當(dāng)中你還有什么不理解的?在此過程中,學(xué)生知道的知識點筆者沒有再重復(fù),而是把教學(xué)重點放在“解決學(xué)生在自學(xué)中感到困惑的問題”上,這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了筆者不是一味地根據(jù)自己的預(yù)設(shè)牽著學(xué)生的鼻子走,而是在課堂上為學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的平臺,讓學(xué)生體驗成功的喜悅。整節(jié)課筆者為學(xué)生的活動提供較大的空間,讓學(xué)生通過大量的回憶、交流、實踐、想象等活動,進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,進(jìn)而保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動獲取,促進(jìn)學(xué)生充分、和諧、自主和個性化的發(fā)展。