蘇雪美

【關(guān)鍵詞】機(jī)智？搖高效課堂 數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

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高效課堂是指教師在一節(jié)課中高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也獲得高效發(fā)展。如何打造高效課堂？筆者談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沖動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始誘因，如何機(jī)智地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始沖動(dòng)，是教師永恒的課題。筆者認(rèn)為，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，盡可能地使數(shù)學(xué)情景化、生活化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始沖動(dòng)。例如，教學(xué)《三個(gè)方向看》一課，引入時(shí)可先播放一段視頻。如奧運(yùn)會(huì)跳水比賽播出時(shí)，從三個(gè)角度回放運(yùn)動(dòng)員跳水過(guò)程的慢鏡頭，請(qǐng)學(xué)生分別指出是哪些角度。學(xué)生看完視頻后討論而得出結(jié)論：從不同方向看同一個(gè)物體，看到的圖形往往是不同的。又如在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，筆者先講數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程。歐拉當(dāng)時(shí)躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊?！边@時(shí)，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。筆者抓住時(shí)機(jī)，引入正題。采用這樣的方式能順利導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。

二、機(jī)智處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一，課堂是師生共同經(jīng)歷的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的搖籃，是動(dòng)態(tài)存在的。在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多事先沒(méi)有想到的問(wèn)題，這時(shí)教師要善于捕捉每個(gè)細(xì)節(jié)，恰到好處地點(diǎn)撥，靈活巧妙地應(yīng)變，處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，既不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

如教學(xué)《射線和角》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生知道了射線的特征后，可舉出例子如手電筒和太陽(yáng)射出來(lái)的光線都可以看成是射線，問(wèn)學(xué)生是否還能舉出一些關(guān)于射線的例子來(lái)。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，我認(rèn)為手電筒和太陽(yáng)射出來(lái)的光線不是射線，人的頭發(fā)倒是射線。（全班大笑）

師：其他同學(xué)們有意見(jiàn)嗎？（幾乎所有同學(xué)都感到疑惑）這位同學(xué)的想法很有新意，不妨讓他來(lái)說(shuō)一下理由。

生：手電筒和太陽(yáng)射出來(lái)的光線被物體擋住了，那就不是射線了。而人的頭發(fā)如果不剪，讓它一直朝上筆直地生長(zhǎng)，那么頭發(fā)不就是射線了嗎？

師：直線上一點(diǎn)和它一旁的部分叫做射線。它包含兩個(gè)部分：（1）直線上一點(diǎn)就是指這一點(diǎn)是固定的；（2）它一旁的部分是無(wú)限延伸的。

師：同學(xué)們認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)嗎？

所有的同學(xué)眼睛一亮，露出了會(huì)心的微笑。

對(duì)這位學(xué)生的獨(dú)特思維，筆者沒(méi)有制止，而是讓他說(shuō)理由，巧妙地挖掘了該學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)生瞬間的獨(dú)特思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)的亮點(diǎn)，有效地開(kāi)發(fā)了課堂生成資源，使得其他學(xué)生從中感受到獨(dú)到的思考會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的功效

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生天性喜歡接受表?yè)P(yáng)，教師幾句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量。有人說(shuō)，教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師要努力發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)功能，使學(xué)生獲得勝任感、滿足感。通過(guò)心理激勵(lì)，使學(xué)生保持樂(lè)觀、自信的精神狀態(tài)，強(qiáng)化積極的自我意識(shí)。另外，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也要豐富，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出想法后，老師可發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)“老師為你們感到自豪”“你的表現(xiàn)棒極了”“你是個(gè)很有思想的孩子”“你刻苦鉆研的精神真讓我佩服”等。學(xué)生個(gè)體的差異性，要求教師要機(jī)智地對(duì)不同學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果，有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維方式，哪怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要從給其他同學(xué)以警示這方面來(lái)肯定他。多元的評(píng)價(jià)，能充分挖掘?qū)W生的智慧，創(chuàng)設(shè)知識(shí)共享的氛圍，整個(gè)課堂會(huì)洋溢著平等、民主、和諧的氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新課程的改革要求教師在教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分了解不同學(xué)生的認(rèn)知方式，從不同的角度去分析問(wèn)題。如《統(tǒng)計(jì)》一課中，在記錄這個(gè)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有直接把記錄的方法告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己討論怎樣記錄才又快又準(zhǔn)確，再用自己喜歡的方法記錄，然后全班交流，展示學(xué)生的記錄方法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，最后師生合作對(duì)比總結(jié)，得出記錄的最佳方法。統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，教師提出“從統(tǒng)計(jì)表中你知道哪些知識(shí)”這一開(kāi)放性問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)言去表達(dá)同一個(gè)意思，如“誰(shuí)和誰(shuí)相差多少”“誰(shuí)加上幾就等于誰(shuí)”“誰(shuí)減幾就等于誰(shuí)”等。這樣多角度、多層次、多側(cè)面地分析問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正地讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

要達(dá)到課堂的高效，就要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)中若能以學(xué)生為本，必能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。