黃燕瓊

【關(guān)鍵詞】有效情境 樂中學(xué)？搖疑中問

思中探？搖動中悟

【中圖分類號】G ？搖【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0029-02

新課程改革以來，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化。學(xué)生是課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，開發(fā)學(xué)生的潛能是未來社會對今天教育提出的要求，也是教育教學(xué)改革的出發(fā)點。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)各種情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，使他們興趣盎然地主動參與、全面參與和全程參與。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)

興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須先激發(fā)他們的興趣，只有感興趣，學(xué)生才會全神貫注，才會積極主動地去參與。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)鮮明生動的情境，激活學(xué)生思維的興奮點，促使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。

例如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計》中的“分段整理數(shù)據(jù)”時，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境（課件出示鼓號隊表演的場面）：

師：這些圖片都是鼓號隊隊員穿著統(tǒng)一整潔的隊服參加慶祝六一活動的場面?，F(xiàn)在六一兒童節(jié)就要到了，我們學(xué)校也想給每個鼓號隊隊員訂制一套漂亮的隊服，讓他們參加升旗儀式。如果你是負(fù)責(zé)人，該做哪些準(zhǔn)備工作呢？

生：測量身高。

師：為什么要測量身高？

生：身高不同，衣服的長短也不同。

（課件出示我校鼓號隊身高記錄）

師：這是鼓號隊隊員身高記錄表，服裝廠是不是給每個同學(xué)都單獨設(shè)計一種型號呢？

生：不是。

師：如果你是服裝廠的師傅，你打算怎樣解決這個問題？

生：把身高差不多的歸類，分幾種型號就行。

師：非常好，大家想法和很多服裝廠師傅想的一樣喲！

師：根據(jù)兒童隊服制作標(biāo)準(zhǔn)，服裝一般分為大號、中號、小號三種尺寸。身高120～129cm適合穿小號，130～139cm適合穿中號，140～149cm適合穿大號。你知道每種型號的服裝要購買多少套嗎？

這樣，利用學(xué)生熟悉的生活情境為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生尋找解題方法的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在“疑”中問

疑問是打開知識大門的鑰匙，任何思維都是從質(zhì)疑開始的，是獲得知識的前提條件；疑問既是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，才可能獲得新知。教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的情境，教會學(xué)生善于質(zhì)疑并善待學(xué)生提出的各種問題，在不斷設(shè)疑、釋疑中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從老師問學(xué)生走向?qū)W生問老師、學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生問自己，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢問、樂問、善問，最終能使其自己提出問題并解決問題。

如，在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》時，筆者充分挖掘教材內(nèi)涵，用課件出示主題圖（三個小朋友每人說了一句話：“我已經(jīng)做9張畫片了”“我是小亮，我做了24張畫片”“我是小紅，我做了6張”），提問學(xué)生：從圖中你知道了什么？能提出哪些用加法計算的問題？學(xué)生每提出一個問題教師就用課件相應(yīng)出示，等所有問題都展示出來以后再引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。這樣，不僅很自然地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又讓學(xué)生實現(xiàn)了“成為一名探索者”的愿望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“思”中探

學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率，而恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動參與。因此，教師在教學(xué)中要深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生意識到問題的存在，再把學(xué)生引入情境中，讓學(xué)生主動去探索問題，并開動腦筋去尋求解決問題的方法。

如，在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《面積和面積單位》時，教師通過比較平面圖形的大小，設(shè)計了一系列的問題情境：物體表面或平面圖差異明顯的，可以直接觀察出大??；如果不明顯，不容易觀察，怎么辦？（重疊）如果不能重疊又怎么辦？（數(shù)方格）如果格子大小不一樣能比較嗎？不能比較又怎么辦？每解決一個問題，就向目標(biāo)逼近一步，最后想到需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在不斷地解決問題中自然地引進了面積單位。這樣，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一次又一次被打破，思維一直處于積極的探索之中，激發(fā)他們不斷地探究發(fā)現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在“動”中悟

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，不經(jīng)過親身體驗，僅僅看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。操作不僅是認(rèn)識事物的手段，也是思維的起點、智力的源泉，是促進思維發(fā)展的有效手段。學(xué)生在課堂上不只是聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)，更多的是做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)思維活動中經(jīng)歷、體驗和探索數(shù)學(xué)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)價值和意義。在教學(xué)中，教師要充分利用教具、學(xué)具、電腦等手段為學(xué)生提供參與的機會，有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生用眼觀察、動手操作、動口表述、動腦思維的情境，讓學(xué)生在親身的實踐中激起疑問、產(chǎn)生求知欲望。

如，在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《長方形面積的計算》時，教師先讓學(xué)生動手操作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意長方形，有幾種方法？拼好后思考：①這些圖形的面積是多少平方厘米？②這些圖形的長和寬分別是多少厘米？③你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長和寬與面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生的思維在操作中隨之展開，他們很快發(fā)現(xiàn)：長方形的長有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計算公式=長×寬。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程中掌握了知識。有了長方形面積計算公式的鋪墊，以后再學(xué)習(xí)平面幾何圖形面積計算，都可以把它割補成已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)出面積計算公式。學(xué)生在一次又一次的割補剪拼操作過程中，獲得了掌握知識的方法和能力——把未知轉(zhuǎn)化為已知去解決，給學(xué)生播種了一種數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)智慧以及提供了對數(shù)學(xué)研究和創(chuàng)造的機會。

總之，課堂是一個動態(tài)的過程，是師生共同成長的搖籃。學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興趣參與課堂教學(xué)，教師則以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生積極思考和探究，使課堂教學(xué)生成一種難以言喻的美感，處處充滿啟迪學(xué)生思維的魅力，真正實現(xiàn)學(xué)生思維能力的全面提升。