秦銘

摘 要：瑞吉歐課程模式以項目工作為主要特點，本文分析項目工作中方向和內容的確立、生成課程特點、教育系統(tǒng)內各元素互動、視覺表征和象征循環(huán)的學習方式以及學習過程和成果記錄，據此論述其對我國學前音樂活動的啟示。

關鍵詞：瑞吉歐；學前；音樂活動；啟示

一個國家的教育與思想、政治發(fā)展具有同源性，意大利民主政治的環(huán)境氛圍培育出了享譽世界的瑞吉歐課程模式。我們從學前音樂活動的視角，分析瑞吉歐模式中可借鑒的重要因素，結合我國學前音樂活動中存在的不足之處，為構建更符合我國國情的學前音樂活動提出一些針對性建議。

1 瑞吉歐課程模式分析

（1）活動方向和內容確立。瑞吉歐課程的每一次活動都是一項師生共同完成的大型探究工程，過程由淺入深，十分符合學習規(guī)律。這種大型工程的策劃者除了教師之外，還包括家長委員會的部分家長，這在一定程度上避免了教師因為個人因素而造成的教育內容價值不高、偏離幼兒生活的問題。教師從幼兒每日生活和幼兒感興趣的內容上，根據該年齡段內幼兒應該掌握的能力，選取教學方向，制定活動的主要目標。

（2）生成課程。幼兒原本就是一個具有其自身發(fā)展規(guī)律的主體，是一個具有主動成長的需要和積極生命意志的主體。[1]因而將幼兒置于開放的環(huán)境中，會更利于幼兒的發(fā)展。幼兒在瑞吉歐學校中主要工作便是探索和創(chuàng)造，這無疑培養(yǎng)了幼兒良好的思維方法和學習習慣，使將來大量知識技能學習起到事半功倍的作用。瑞吉歐課程中教師和家長指引教學方向，由幼兒主導不斷深入探索完善，課程逐漸生成。活動中教師教的成分看起來很少，其實這就如滕守堯所說：“學習得越多，教育的痕跡越淡。”

（3）系統(tǒng)內元素互動。瑞吉歐課程如同一個動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，教師、幼兒、教學信息和環(huán)境等因素時刻滲透著人類發(fā)展生態(tài)學強調的“將兒童的發(fā)展置于各種生態(tài)關系之中”的價值取向。瑞吉歐工作者用謹慎的態(tài)度對待兒童，幼兒的興趣點和需要決定著教師選擇的教學內容和目標。教師角色在觀察者、合作者和引導者之間變化，適時介入活動，確?；顒拥膶嵤┻M度、主要目標及幼兒的全面發(fā)展。因而活動中的教學信息基本上是不確定、開放性的，它隨著幼兒的探索而各具特色、變化無窮。該課程認為，5人以內的小組教學促進了幼兒之間的交流討論。兩個孩子的群體便于他們理解交流的節(jié)奏和彼此的調整適應，意識到彼此交往風格的變化和對話主題變化；三四個孩子的不平衡關系便產生了許多聯合結盟和分離沖突的可能性。組員數限制在5個以內有利于社會的和認知的建構發(fā)展。

教學環(huán)境因素也尤為重要，因為幼兒是在環(huán)境中獲得直觀的感性認識的。瑞吉歐課程很多都是在戶外教學，自然界的花草鳥獸會很自然地喚起幼兒的天性，畢竟人本來就是生活在自然中的。這也使瑞吉歐課程更加生活化，使幼兒有充分的時間學習生活、感悟生活。若一項目之主題迥異于、完全外在于兒童的直接經驗，那么他們就會在大多數問題、觀念、信息、思考和計劃上信賴教師，喪失學習的主動權。

（4）視覺表征與象征循環(huán)。瑞吉歐課程的藝術教育聞名于世，重要原因是藝術學習注重視覺表征方法。學前幼兒尚處于前運思階段，以形象思維為主，不善于讀寫，非常適合借用圖畫、手工、肢體動作等方式表現感性認識。正如馬拉古奇所說：孩子有一百種語言、一百個想法、一百種思考、游戲、說話的方式。該模式下藝術課程已融為一體，而非分科教學。象征循環(huán)比視覺表征更為常用，幼兒學習的過程充滿了心智的再操作、反思和多次表征。他們會利用積累的知識經驗進行新的發(fā)明創(chuàng)造，表征水平不斷提高。這種循環(huán)上升的重復符合發(fā)展的一般規(guī)律。

（5）教學記錄。瑞吉歐的教師善于利用筆記本、錄音機、攝像機等不同的工具，對過程中的材料收集、幼兒創(chuàng)造靈感和作品等進行細致、持續(xù)的記錄。教師記錄的過程也是進行反思的過程，思考什么樣的中間產物是對幼兒有利的。

2 瑞吉歐課程模式的借鑒以及運用建議

瑞吉歐藝術教育的成功表明，藝術是幼兒很好地表達主觀感受的方式。而藝術教育中音樂又是必不可少的，我們的音樂活動要從瑞吉歐課程模式中學習什么？這主要還得從我國學前音樂活動的不足之處出發(fā)。

（1）活動內容由幼兒生活中選取。我國當前學前音樂活動還是以教師教唱、幼兒學唱為主，而歌曲或童謠的內容大多來自教材和經驗。此時教師只能努力與代表國家課程設計的專家在對課程的理解上達成一致，包括在課程所追求的終極目標和達到目標的手段等宏觀、中觀以及微觀的問題上，都盡可能地接近專家所描述的具體標準。[2]音樂本來就是抽象的感性的，如果不把音樂與幼兒的生活實際結合，幼兒很難理解和掌握音樂的節(jié)奏、強弱、感情等。教師可在幼兒感興趣的范圍里選取相應的古典音樂、經典兒歌、童謠等，由生活實際引發(fā)對作品的理解，并帶領幼兒用肢體語言表現音樂。

（2）活動過程和結果開放性。很多教師都希望把學生塑造成完美“產品”，卻常常忽略學生的遺傳和家庭因素。我們的學前音樂活動也是如此，不是唱得像、跳得像就是最好的，能體會、探索和表現音樂內涵，甚至在音樂基礎上進行再創(chuàng)造應該是更高的層次。教師應懷有開放的心態(tài)接受幼兒不同的表現方式，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造，使得每個幼兒都能有不同程度的發(fā)展。比如隨著音樂即興舞蹈，幼兒的動作肯定都是不一樣的，特別是有些學過舞蹈的兒童，做出的動作可能從教師的觀點來看很符合標準，但是也不能否定其他幼兒的創(chuàng)造性。

（3）加強互動。我們的師幼交流很多成分是無意義的，因為教師很少因為幼兒的意見而改變教學目標和內容，教師提出的問題很大程度上具有引導性。缺乏與幼兒的有效溝通不利于教師的專業(yè)成長，也不利于教學內容的有效實施。我們的音樂活動中，幼兒互動相對較少，因為模仿為主的教學不需要幼兒的互動討論等形式。教師應該多給幼兒創(chuàng)造小組互動的機會，讓幼兒在討論、交流中，自主地擴大音樂感受，表現、創(chuàng)造音樂美，甚至發(fā)展協作會話、領導能力。在進行完小組的展示之后，教師可以將各組幼兒的成果組合成完整作品，用集體的行為來表現音樂。

（4）整合藝術類課程。幼兒表現藝術的方式較為抽象，往往與美術、語言等多領域結合，我們的音樂活動因為模式的關系，很少出現與其他領域交叉的現象，忽視了藝術作為整體對幼兒發(fā)揮的巨大作用。瑞吉歐課程模式類似于滲透式教學、綜合課程，而前者的教學過程則更為靈動一些。藝術類課程的整合應該是在以上的幾點建議基礎上實施的，否則只會使活動的內容冗雜，影響幼兒的有效掌握。

（5）做好教學記錄。我們的音樂活動教師記錄得很少，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的音樂活動是教唱，所以幼兒只需會唱就相當于記錄下來了。另一方面，幼兒稚嫩的表現記錄的價值不大。音樂活動如何進行記錄，這與音樂活動與其他領域的交叉也有很大關系，如幼兒的即興舞蹈，剛開始想出的動作肯定稚嫩而缺乏美感，而教師稍加指點后，集體進行編排也可以成為速成的集體舞，完全可以拍攝下來，作為教師教學反思的材料、家長了解幼兒的媒介，甚至幼兒進行再創(chuàng)作的基礎。當音樂與其他藝術門類結合時，記錄的方式就更為多樣化，如拍照、取樣保存等，也要結合活動中生成的作品屬性，將作品運用到日常生活或活動室的環(huán)境布置中去。

參考文獻：

[1] 王曉梅，瑞吉歐.埃米利亞學前教育方案的生態(tài)學啟示[J].教育探索，2012（2）.

[2] 許卓婭.園本課程建設與反思型教師自我成長研究[J].實踐探索，2002（8）.