章銳

摘 要：作為一個學生，邏輯思維能力發(fā)展的最重要階段是小學階段，而數(shù)學教學的基本任務是要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。所以，作為一名合格的小學老師，努力地訓練小學生的數(shù)學學習能力就顯得至關重要了。根據教授數(shù)學的一些切身體驗，談了對數(shù)學思維能力培養(yǎng)的一些見解，希望能起到積極的引導作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；措施

一、數(shù)學思維能力的概念及其發(fā)展意義

1.什么是數(shù)學思維能力

它就是要我們在了解了基本數(shù)學理論的基礎上，具備一些運用抽象的思維來對數(shù)學對象加以概括、推理和判斷的一種特殊思維方式，這種思維方式要求對數(shù)學對象之間的相互聯(lián)系和內在結構達到一種高度的認識能力。我們說，這是一種精英式的學習能力，它的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是這種思維具有明顯的深刻性，因為它是一種理性的思維方式，也就是哲學上說的，它可以讓我們透過現(xiàn)象看到事物的本質，可以引導我們對問題進行深入的思考和分析；其次這種思維具有很大的靈活性，也就是說它的思考方式是比較自由的，不受經驗的束縛，能夠做到具體問題具體分析，可以根據具體情況做出正確的調整，而不是僵硬的本本主義；再次，這種思維能夠引導我們全面地分析問題，也就是說它具有很大的廣闊性，我們可以利用聯(lián)系的哲學方法來解決一個問題，那么我們就可以采取多角度的思維方式對問題進行剖析，在解決問題時就會產生出多種多樣的辦法；再次，這種思維也是很嚴謹?shù)模哂泻軓姷呐行?，所以我們要很客觀地去對問題進行評價和批判；最后，仁者見仁，智者見智，每個人都可以有自己獨特的想法，所以這種思維也具有強大的獨創(chuàng)性。

2.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維具有重大意義

在小學教學中做好培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力具有非常重要的意義。一方面，這種能力的培養(yǎng)可以有效地提高學生自主學習的能力。一句古語說得好：授之以魚不如授之以漁。在我們當下的素質教育教學中就已經提出了，基礎教育既要教給學生豐富的知識，更要教授學生自主學習的方法。在小學的數(shù)學教學階段中，教師就應該給學生灌輸自主學習的思想，然后再對學生進行恰如其分的引導和啟迪，培養(yǎng)好他們的數(shù)學思維能力，讓學生自己養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，這樣才能讓學生在今后的學習中始終堅持。另一方面，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，可以提高學生的判斷能力，因為數(shù)學思維讓學生掌握了必要的邏輯思維方式，所以在解決問題時就會變得更加容易，他們可以找出更多、更好、更快的方法來解決一個問題，不僅如此，他們還能對課本知識或是教師講解進行質疑，提出自己的獨特見解，而這一質疑的過程又推動了學生判斷力的提升。一位名家曾說過：數(shù)學教學過程就是一個運用數(shù)學思維解決各種問題的過程，是一個思維的活動過程。所以說，數(shù)學思維不僅培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，它還挖掘出了學生的總結性和發(fā)散性思維的能力，使學生的綜合素質得到了全面的加強和提升。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的方法和措施

小學生數(shù)學思維培養(yǎng)的功課并非一朝一夕能夠做好，它重在積累過程，一些可行的措施必須加以運用。

1.創(chuàng)設一些學生感興趣的問題來激發(fā)學生的數(shù)學思維

都說興趣是最好的老師，那么在教學中就應該適時抓住學生的興趣點，制造出學生感興趣的問題，吸引學生的注意力，這樣才能順利地實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的。在創(chuàng)設情境引發(fā)學生學習興趣的過程中，教師可以設置出帶有趣味的游戲和獎懲制度來吸引學生的參與，然后設立一些多樣化的問題，讓學生選擇性地回答這些問題，激發(fā)他們要解決這一問題的強烈求知欲。

2.重在反復的數(shù)學學習

眾所周知，學習是一個反復錘煉的過程，正如孔子所說：吾日三省吾身。這就充分表明了學習是一個不斷積累和反復練習的事情。在數(shù)學的教學中，如果不能對一個問題進行舉一反三的訓練，那么也是不能達到思維能力的有效培養(yǎng)的。一個數(shù)學活動或是知識點的學習過程，如果只是簡單地過程、目標、結論，那么學生從中獲得的也只是“經歷”而已，根本就不會印象深刻，而要想從一個點觸發(fā)到多個面，收獲真正的“經驗”，就需要我們持之以恒地堅持訓練了。

3.聯(lián)系實際的生活比較重要

我們不能讓學生離了書本就不知道如何運用所學知識了，教師除了要在課堂上認真地講解書本的理論外，還要將之與生活中的數(shù)學例子緊密聯(lián)系，讓學生的數(shù)學思維之間能更好地建立聯(lián)

系，這樣才能讓數(shù)學思維變成學生自己的。

4.在一次數(shù)學測驗之后要進行評價和反思

教師訂定出完善的數(shù)學評價體系有助于引導學生進行客觀的自我評價和相互評價；教師也要在反思中深化數(shù)學的教學思維，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

綜上所述，在探究小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的課題下，要從多個角度去指導和幫助學生，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，也讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

參考文獻：

[1]沈全勝.小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)探析[J].科教文匯：中旬刊，2013.

[2]高迎傳.小學生兩種重要數(shù)學思維能力培養(yǎng)的思考[J].學生之友·小學版：下，2013.

（作者單位 四川省什邡市）

編輯 薛直艷