謝 超，胡玉娟

（合肥師范學(xué)院 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，安徽 合肥 230601）

1 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是大學(xué)通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[1].信息時(shí)代的教師不僅需要信息化的教育理念，還需要信息化的教學(xué)技能，然而，目前高師非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育還存在不足之處，有待提高和完善，因此，對(duì)于培養(yǎng)未來教師的高師院校來說，必須加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革力度，注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用型建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué).

2 高師非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

2.1 大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)良莠不齊

以我院2012級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用訪談和問卷調(diào)研等方法，調(diào)查分析大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，共發(fā)放問卷240份，有效問卷232份，有效率為96.67%.在關(guān)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平調(diào)研中，調(diào)研數(shù)據(jù)如表1所示：

表1 學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，一方面大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)等相關(guān)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)操作有一定的基礎(chǔ)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂操作比較熟練，而對(duì)于Office基本辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源下載、郵件收發(fā)、PC機(jī)維護(hù)等實(shí)用知識(shí)知之甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)非零起點(diǎn)教學(xué)的要求；另一方面在訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)存在兩個(gè)極端，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師上課進(jìn)度，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味像聽天書“云里霧里稀里糊涂”，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教師上課進(jìn)度慢，上課心不在焉“身在曹營心在漢”.

2.2 課程目標(biāo)沒有提升到思想教學(xué)高度

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，課程目標(biāo)為“非零起點(diǎn)教學(xué)，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步具備利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生辦公自動(dòng)化能力，為學(xué)生的就業(yè)和工作打下一定的能力基礎(chǔ).”具體的知識(shí)與能力目標(biāo)為“熟悉Word軟件處理文檔、Excel軟件制作電子表格與處理數(shù)據(jù)、PowerPoint軟件制作與表現(xiàn)演示文稿、Photoshop軟件簡(jiǎn)單處理圖片、Flash軟件制作動(dòng)畫，網(wǎng)絡(luò)和Internet的辦公應(yīng)用，了解辦公常用工具軟件和硬件設(shè)備的使用方法.”

從上述課程目標(biāo)可以看出，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傾向于軟件本身的技術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)師范生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際教育教學(xué)問題的思想和意識(shí)即計(jì)算思維的培養(yǎng)和教學(xué)不夠重視.解決問題是計(jì)算思維的根本目的.2010年8月，《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》發(fā)表并形成共識(shí)，把運(yùn)用計(jì)算思維作為新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想[2].計(jì)算思維對(duì)于人才培養(yǎng)意義重大，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)應(yīng)該上升到計(jì)算思維能力的培養(yǎng)高度.

2.3 課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性和師范性建設(shè)

我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要由公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部承擔(dān)，該課程經(jīng)過不斷改革，課程內(nèi)容整體上從注重計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜?jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，但課程內(nèi)容的選擇和組織缺乏對(duì)于文科與理科的專業(yè)區(qū)別和師范類學(xué)生培養(yǎng)等方面的考慮.我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)概要、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)用知識(shí)、Word高級(jí)應(yīng)用、Excel實(shí)用知識(shí)、PowerPoint核心知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet、多媒體軟件基礎(chǔ)和常用工具軟件等內(nèi)容.該課程內(nèi)容的安排注重了實(shí)用性，減少了與中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的重復(fù)，但是體現(xiàn)不出文理科專業(yè)的差異性和師范類專業(yè)的應(yīng)用性.因此，改革大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的專業(yè)性和師范性建設(shè)勢(shì)在必行.

2.4 課程教學(xué)方法單一

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是可視化、操作性強(qiáng).常采用的教學(xué)方法是理論課在多媒體教室進(jìn)行，多采用集中式的講授法和演示法教學(xué)，由教師一邊講述一邊進(jìn)行操作演示，適當(dāng)結(jié)合板書教學(xué)，將演示結(jié)果通過投影儀展示給學(xué)生；而實(shí)驗(yàn)課在計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行教學(xué)，由教師面對(duì)面的進(jìn)行指導(dǎo).這種教學(xué)方法第一在時(shí)間上存在脫節(jié)現(xiàn)象，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間間隔較長(zhǎng)，不能在第一時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的記憶；第二在教學(xué)手段上是一種信息化的“填鴨式”教育，信息化的“滿屏灌”取代了傳統(tǒng)的“滿堂灌”[3].

2.5 課程考核達(dá)不到課程目標(biāo)要求

目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程主要針對(duì)于學(xué)生上課出勤率、實(shí)驗(yàn)作品操作和期末試卷考核等方面.筆者通過多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此種課程考核方式存在明顯的弊端和不足，主要表現(xiàn)在：教師課前點(diǎn)名，經(jīng)常有學(xué)生替答到或編理由請(qǐng)假的現(xiàn)象；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作僅利用課上時(shí)間絕大多數(shù)完不成，需要課下繼續(xù)完成，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間相互抄襲或者找同學(xué)代做作業(yè)的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確考核每個(gè)學(xué)生的真實(shí)操作水平；試卷考核從試卷分析來看存在半數(shù)學(xué)生不會(huì)用語言表述或表述不清楚的現(xiàn)象，主要原因是該課程實(shí)踐性和操作性強(qiáng)，很多學(xué)生會(huì)操作卻不能正確表述.

3 應(yīng)用型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革策略

伴隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越迫切以及畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，高校的課程建設(shè)必須解決知識(shí)與社會(huì)、企業(yè)需求相脫節(jié)的瓶頸，迎合社會(huì)和企業(yè)的需求，走課程的應(yīng)用型建設(shè)之路[4].計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用型建設(shè)要以應(yīng)用性為其出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué).

3.1 提升課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

伴隨著社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程也不斷加速，各專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也日趨強(qiáng)烈.美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系周以真（Jeannette M.Wing）教授早在2006年3月就提出，將計(jì)算思維融入課程教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力.教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員陳國良院士也明確提出要加強(qiáng)以“計(jì)算思維”為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)和提高大學(xué)生計(jì)算思維能力的最適切的一門課程.

高師是培養(yǎng)未來教師的地方，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)必須上升到計(jì)算思維培養(yǎng)的高度，著眼于學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐性；提升師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合，支撐學(xué)科教學(xué)的意識(shí)和能力，即培養(yǎng)師范生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)科問題的計(jì)算思維能力，突出師范性.

3.2 改革課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力至關(guān)重要，課程內(nèi)容的建設(shè)必須突出課程內(nèi)容的實(shí)用性、綜合性和實(shí)踐性，課程內(nèi)容的改革力求以真實(shí)的工作項(xiàng)目及工作過程為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合.將課程學(xué)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，制定綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照不同的專業(yè)崗位群對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求形成若干個(gè)任務(wù)單元，理論與實(shí)踐相結(jié)合，集工作項(xiàng)目和知識(shí)學(xué)習(xí)為一體，可以從三個(gè)層面建構(gòu)課程內(nèi)容：計(jì)算機(jī)文化層面的內(nèi)容具有一致性；計(jì)算機(jī)技術(shù)層面的內(nèi)容具有前瞻性、廣泛性（如畢業(yè)論文的版式設(shè)計(jì)、求職簡(jiǎn)歷等）；計(jì)算機(jī)應(yīng)用層面的內(nèi)容具有專業(yè)性、特殊性（如面試試講課件制作、學(xué)科素材處理等）.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)也是推薦做法，如課外科技活動(dòng)（班報(bào)設(shè)計(jì)、學(xué)科多媒體課件制作）比賽等，通過這些方式實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)培養(yǎng)教育的相互整合，同時(shí)又能夠兼顧到社會(huì)就業(yè)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)的要求.

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，課內(nèi)與課外相結(jié)合

教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵.創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)行課內(nèi)與課外相結(jié)合，以學(xué)導(dǎo)練，以練促學(xué)，縮小農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的差距，滿足不同層次學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求.

課內(nèi)注重精講多練，講練結(jié)合.其一將理論教學(xué)與實(shí)踐操作放在多媒體機(jī)房進(jìn)行，教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生立刻上機(jī)操作，并借助極域電子教室、凌波教學(xué)等教學(xué)軟件的屏幕廣播功能及時(shí)的講解輔導(dǎo)，也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行展示交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向互動(dòng).當(dāng)然，信息化的教學(xué)模式不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要注意發(fā)揮黑板在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力方面的優(yōu)勢(shì)，借助黑板呈現(xiàn)分析、解決問題的思路和方式方法；其二將課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化和任務(wù)化整合，采用基于“工作”主線的教學(xué)方法，使學(xué)生在完成“工作”任務(wù)的過程中掌握分析問題、解決問題的方法[5].

課外注重補(bǔ)缺補(bǔ)差和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，如Office辦公應(yīng)用專題講座，可以發(fā)揮授課教師的專長(zhǎng)，采取學(xué)生自愿聽課和專題循環(huán)講座等方式，可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)方法，建立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而對(duì)于最基本的Office基礎(chǔ)知識(shí)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行жS富學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（如數(shù)字小報(bào)制作、PPT數(shù)字故事等），滿足優(yōu)秀學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，另外還可以結(jié)合學(xué)校力量定期開展“全校大學(xué)生信息技術(shù)大賽”、“學(xué)科多媒體課件制作大賽”等活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo).

3.4 完善課程考核，建立開放的課程評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系可以有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的質(zhì)量和效果.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，著重考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力.首先，學(xué)生上課出勤可以借助于多媒體機(jī)房的極域電子教室、凌波教學(xué)等軟件實(shí)施電子簽到，另外學(xué)生在學(xué)期第一節(jié)課自由選擇機(jī)位并固定機(jī)位的做法可以有效減少學(xué)生之間替答到的現(xiàn)象，也有助于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和討論交流；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效反饋學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，這一點(diǎn)可以從師生互動(dòng)和學(xué)生上機(jī)操作及上機(jī)作品的質(zhì)量體現(xiàn)；最后，取消筆試考核，實(shí)施作品考核或創(chuàng)意設(shè)計(jì)考核，如設(shè)置綜合性和創(chuàng)新性題目，不限制主題，只規(guī)定作品要求和制作時(shí)間，從而有效避免學(xué)生拖拉、懶散、互抄襲等現(xiàn)象；創(chuàng)意設(shè)計(jì)考核可以設(shè)置富有挑戰(zhàn)性和發(fā)散性的創(chuàng)意設(shè)計(jì)題目實(shí)現(xiàn).總之，開放的、多樣化的課程考核才能有效考核學(xué)生的應(yīng)用水平.

3.5 建立課程反饋機(jī)制，豐富課程學(xué)習(xí)

高校的學(xué)習(xí)一般都具有時(shí)間緊、任務(wù)重、流動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)消化不了學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師不能及時(shí)答疑解惑等問題.因此，建立有效的課程反饋機(jī)制，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題尤為重要.可以采用以下兩種方式：一是設(shè)立班級(jí)信息員，定期收集匯總學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的問題，由教師安排集中進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)答疑，將問題及時(shí)解決；二是借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施分散的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與答疑，既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)解決學(xué)生的疑難問題，具體實(shí)施可以借助于授課教師的個(gè)人教務(wù)管理系統(tǒng)，創(chuàng)建課程，并將班級(jí)授課對(duì)象加入到“師生名錄”中，通過師生“創(chuàng)建一個(gè)新討論話題”和師生跟帖回復(fù)的形式及時(shí)解決課程學(xué)習(xí)過程的問題，授課教師可以定期上傳學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)生的需求，課程結(jié)束后的教師測(cè)評(píng)和學(xué)生測(cè)評(píng)可以保證其有效開展.

4 總結(jié)

高師院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革任重而道遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)過程中，要求授課教師加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程的整合，建設(shè)滿足專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的多樣化需求.并且，始終以培養(yǎng)師范生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)科問題的計(jì)算思維能力為核心目標(biāo)，注重課程內(nèi)容模塊化，教學(xué)方法項(xiàng)目化，課程考核多樣化，真正將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革體現(xiàn)到實(shí)處.

〔1〕李波.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(7):43-45.

〔2〕九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010(9):4-9.

〔3〕王移芝,魯凌云,周圍.以計(jì)算思維為航標(biāo)，拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的新思路[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(6):39-41.

〔4〕張翠英,溫衛(wèi)中.地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2013(2):154-156.

〔5〕陳坤健,李海燕.“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”項(xiàng)目化教學(xué)模式探索[J].中國電化教育,2012.(3):116-119.