姚 婷，李景云，陳 平，侯雅潔

（青島工學(xué)院，山東 青島 266300）

1 引言

所謂語言學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到某一特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地控制學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程而采取的措施，在一定程度上表現(xiàn)為方法和技巧，而在具體的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)習(xí)者會根據(jù)不同的內(nèi)容而相應(yīng)地采取不同的學(xué)習(xí)策略.從信息處理的角度而言，學(xué)習(xí)策略是一種特殊的信息處理方式，它有助于信息的理解、學(xué)習(xí)和儲存(O’Malley&Chamot,1990:1).語言學(xué)習(xí)策略的使用是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的一個重要因素.

對語言學(xué)習(xí)策略的研究，國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角對不同水平的英語學(xué)習(xí)者都進(jìn)行過大量的實證考察，既有全面的理論闡述（文秋芳，1996），又有較大規(guī)模的實際調(diào)查（劉潤清、吳一安，1993），但這些研究大多是以公立高校的大學(xué)生為研究對象展開的，盡管其研究結(jié)果對不同水平的英語學(xué)習(xí)者都有一定的借鑒作用和參考價值，但是民辦高校大學(xué)生作為生源日益增長的一大特殊群體，其英語學(xué)習(xí)成績普遍偏低的現(xiàn)象表明學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略的使用有其自身的特點和規(guī)律，因此有必要對民辦高校大學(xué)生這一龐大的學(xué)習(xí)群體的語言學(xué)習(xí)策略使用情況加以研究，探求其自身語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性，并有針對性的對大學(xué)生實施相關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以期對今后的大學(xué)英語教學(xué)提供一定的幫助.

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

此次調(diào)查以青島工學(xué)院2011級非英語專業(yè)的所有大一新生作為研究對象，并根據(jù)學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行排序，將前50名列為高分組，后50名列為低分組.本調(diào)查試圖回答這樣兩個問題：(1)民辦高校大學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的總體情況如何？(2)高分組學(xué)習(xí)者與低分組學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略的使用有什么不同？

2.2 調(diào)查工具

本次調(diào)查采用問卷形式進(jìn)行，以O(shè)xford(1990)“語言學(xué)習(xí)測量表”的調(diào)查問卷為依據(jù)，包括六大學(xué)習(xí)策略的50個題目，其中，記憶策略9個題，認(rèn)知策略14個題，補(bǔ)償策略6個題，元認(rèn)知策略9個題，情感策略6個題，社交策略6個題.回答方式采用Likert的5級分類，1=我從來不會這樣做（從不）,2=我通常不會這樣做（很少），3=我有時會這樣做，有時不會這樣做（有時），4=通常會這樣做（經(jīng)常），5=總是這樣（總是）.

2.3 數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)查采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，使用的統(tǒng)計程序為描述性統(tǒng)計(平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差),同時對高分組和低分組的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了獨立樣本t檢驗.我們共發(fā)放問卷1245份，收回有效問卷1092份，回收率為87.71%.針對民辦高校大學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的總體情況這個問題，我們考察了所有受試者的調(diào)查問卷，而針對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略的差異問題則只關(guān)注高分組學(xué)習(xí)者和低分組學(xué)習(xí)者這兩組受試者的100份樣本.

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

根據(jù)Oxford(1990),每個學(xué)習(xí)策略的平均值反映了學(xué)習(xí)者對該策略的使用頻率情況，平均值的大小與學(xué)習(xí)策略的使用頻率成正比，即，平均值越大，使用頻率就越高.平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”；平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”；平均值在2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”；平均值在3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用”該策略；平均值在4.5-5.0之間表示“總是使用該策略”.

從學(xué)生使用策略的總體情況（見表1）中我們可以看出，學(xué)生使用這六種學(xué)習(xí)策略的平均值都在2.5-3.4區(qū)間內(nèi)，屬于“有時使用該策略”的中等頻率上.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用頻率排序，補(bǔ)償策略在所有的學(xué)習(xí)策略中位居首位，且其平均值大于3.0，明顯高于其他學(xué)習(xí)策略的使用頻率；其次是元認(rèn)知策略和社交策略，而位居末位的是記憶策略.這就表明，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中最經(jīng)常使用的是補(bǔ)償策略，而記憶策略的使用頻率則最低.從標(biāo)準(zhǔn)差這項數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在社交策略的使用上差異最大，而記憶策略和認(rèn)知策略的使用差異相對較小.

表1 學(xué)生使用策略的總體情況

3.2 高分組和低分組的策略差異

我們將上述參與調(diào)查問卷的入學(xué)新生的高考英語成績進(jìn)行排序，把前50名列為高分組，后50名列為低分組，將兩個組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行對比分析,結(jié)果表明(見表2),高分組學(xué)習(xí)者使用六種學(xué)習(xí)策略的平均值都大于3.0，其中補(bǔ)償策略的平均值在3.5-4.4區(qū)間內(nèi)，表示學(xué)習(xí)者“經(jīng)常使用該策略”，且高分組對這六大學(xué)習(xí)策略的使用頻率均高于低分組.

同時，我們對高分組和低分組的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3.高分組和低分組學(xué)習(xí)者在所有的學(xué)習(xí)策略上都存在著差異，其中，兩組學(xué)習(xí)者在認(rèn)知策略的使用上存在的差異最為顯著,而補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略差異則次之.這就表明，不同英語水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的使用上確實存在著明顯的差異.

表2 高分組與低分組均值和標(biāo)準(zhǔn)差的比較

表3 高分組與低分組的獨立樣本檢驗

4 調(diào)查分析與啟示

通過對青島工學(xué)院2011級非英語專業(yè)的所有大一新生進(jìn)行調(diào)查問卷，我們總結(jié)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，同時，通過把高分組和低分組學(xué)習(xí)者的策略使用情況加以對比，分析了不同英語水平的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的特點和差異.

4.1 學(xué)習(xí)策略的整體使用傾向

整體而言，學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略的平均值并不高，六種學(xué)習(xí)策略使用的平均值僅為2.88，而普通高校的同類調(diào)查結(jié)果顯示其平均值為2.99（李炯英，2002），這表明民辦高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用并不頻繁，屬于“有時使用該策略”的程度或者中等偏下的水平.

在六大學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生使用最頻繁的學(xué)習(xí)策略是補(bǔ)償策略.補(bǔ)償策略的積極運(yùn)用表明學(xué)生能夠通過猜詞造字、利用肢體語言以及預(yù)測對方想法等多種方式來彌補(bǔ)在應(yīng)用語言過程中的知識不足從而達(dá)到交流的目的.國內(nèi)外很多研究結(jié)果表明,中國的學(xué)習(xí)者對補(bǔ)償策略的使用頻率較低，而我們調(diào)查的學(xué)習(xí)策略排序結(jié)果則大不一樣.補(bǔ)償策略在民辦高校大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查中位居首位，我們分析原因可能如下，一是因為學(xué)生其自身英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量少而且句式單一，為了彌補(bǔ)理解和結(jié)構(gòu)運(yùn)用知識的不足而大量的甚至過度的使用補(bǔ)償策略，因此這也恰恰反映了民辦高校大學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握得相對欠缺這一現(xiàn)實.二是由于現(xiàn)在很多大學(xué)生通過查字典或者上網(wǎng)等途徑來學(xué)習(xí)語言，這與中國英語學(xué)習(xí)環(huán)境的改變以及國際化因素也有一定的關(guān)系，因此，隨著人們對英語語言的重視以及多媒體等手段使用頻率的增高,包含英語因素的實踐活動也因此更多更豐富,學(xué)生也就能逐步地加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)策略的使用.

在本研究中,調(diào)查對象的記憶策略運(yùn)用的平均值最低.可能的解釋是民辦高校的大學(xué)生只是依靠死記硬背來機(jī)械地記憶單詞,而很少使用一些學(xué)習(xí)策略，例如制作單詞卡片或想象情景內(nèi)容等方法來記憶；或者是他們由于自身英語基礎(chǔ)較差而排斥記憶背誦，因此缺少自主學(xué)習(xí)的動機(jī).記憶策略沒有被民辦高校大學(xué)生所接受或運(yùn)用，可能與他們一直以來缺乏良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的關(guān)系.

4.2 高分組和低分組學(xué)習(xí)策略對比

經(jīng)過對比研究，我們發(fā)現(xiàn)高分組學(xué)習(xí)者和低分組學(xué)習(xí)者在所有學(xué)習(xí)策略的使用上都存在著顯著的差異，高分組學(xué)習(xí)者比低分組學(xué)習(xí)者更頻繁地應(yīng)用了這六大學(xué)習(xí)策略，這與韓文莉(2003)對普通高校大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果基本一致.這就表明，學(xué)習(xí)策略使用上的差異會造成英語學(xué)習(xí)成績的差異，有可能是取得的好的學(xué)習(xí)成果倒過來又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的使用，使學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)獲得成功.因此可以看出，學(xué)習(xí)策略的使用頻率同學(xué)習(xí)者的成績成正比，英語水平越高的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的意識就越強(qiáng)，使用學(xué)習(xí)策略的頻率也就越高.

同時，數(shù)據(jù)顯示高分組學(xué)習(xí)者和低分組學(xué)習(xí)者在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略的使用上差異較為顯著，而在社交策略和情感策略的使用上差異較小，這說明民辦高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略的使用呈相關(guān)性，其中與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略的使用相關(guān)性較大.這就表明，英語水平較高的學(xué)習(xí)者更加頻繁地使用了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略.其中，兩組學(xué)習(xí)者在認(rèn)知策略的使用上差異最大.認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的具體的學(xué)習(xí)策略，也是與學(xué)習(xí)任務(wù)最密切相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，因此認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接的影響作用.低分組學(xué)習(xí)者對認(rèn)知策略的不認(rèn)同，也正反映了他們?nèi)狈φJ(rèn)知策略所包含的基本學(xué)習(xí)能力，因此我們推斷，認(rèn)知策略的低頻率使用與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)水平較低是有聯(lián)系的.而兩組學(xué)習(xí)者在社交策略和情感策略的使用上差異較小，也是值得注意的現(xiàn)象.在語言學(xué)習(xí)的過程中，較低的記憶策略水平往往會消磨學(xué)習(xí)者大量的時間和精力,從而會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)和學(xué)習(xí)效率的下降.而隨著年齡的增長和知識的豐富,大部分學(xué)習(xí)者在與他人交流或合作過程中能夠逐步提高他們在控制情緒和消除焦慮等方面的能力，因而情感策略和社交策略對英語學(xué)習(xí)成績的影響也會相對減少.

5 結(jié)語

此次學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查結(jié)果可以給我們以下幾點啟示：(1)民辦高校大學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略的平均值不高，因此教師應(yīng)該盡早在大一新生入校之初提高和強(qiáng)化學(xué)生的策略使用意識，通過在課堂上進(jìn)行多樣化的教學(xué)互動來展示或應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)策略，來培養(yǎng)他們理解認(rèn)識和選擇運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的綜合能力，因而使學(xué)生認(rèn)識接受并恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略是民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié).(2)高分組學(xué)習(xí)者比低分組學(xué)習(xí)者的策略使用更加頻繁，因此教師應(yīng)引導(dǎo)低分組學(xué)習(xí)者或不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生合理地使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略.成績優(yōu)異的學(xué)生往往無師自通,尤其需要幫助的是一般水平或一般水平以下的學(xué)生(文秋芳、王立非,2004)，因此教師應(yīng)該結(jié)合授課教材來設(shè)計生動有趣的課堂活動，并在課堂教學(xué)中有意識地提供各種認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略，幫助學(xué)生認(rèn)知并有效使用各種策略，來彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略使用的不足.

因此，在今后的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適量加入對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略認(rèn)知方面的培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略形成一種有意識的、多層面的認(rèn)知模式.同時，在對語言學(xué)習(xí)策略認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注對元認(rèn)知策略的運(yùn)用，使學(xué)生形成從宏觀上來調(diào)控和規(guī)劃自己的語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為今后自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)能力的形成打下堅實的基礎(chǔ).

〔1〕O’ Malley,L.M&A.U.Chamot.1990.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:CUP.

〔2〕Oxford,R.L.1990.Leaning Strategies in Second Language Acquisition:W hat Every 1.

〔3〕韓文莉.英語學(xué)習(xí)高分者與低分者使用學(xué)習(xí)策略的差異[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版專輯)，2003.

〔4〕李炯英.中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用[J].外語教學(xué)，2002（1）.

〔5〕劉潤清，吳一安.中國英語本科生素質(zhì)調(diào)查報告[J].外語教學(xué)與研究，1993（1）.

〔6〕文秋芳.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略變化的趨勢和特點[J].外語與外語教學(xué)，1996（4）.

〔7〕文秋芳，王立非.英語學(xué)習(xí)策略實證研究[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社，2004.