[摘 要]：美術(shù)課程是極具創(chuàng)造力的課程。在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極地參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且保持持久、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力、有效提高教學(xué)效果具有潛在的引導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]：互動(dòng) 創(chuàng)造 興趣 親切

法國(guó)著名學(xué)者盧梭說(shuō)：“藝術(shù)應(yīng)該是誘導(dǎo)歡樂(lè)的教育，教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！贝偈谷藗儼呀逃母锏囊暰€不再局限于認(rèn)知領(lǐng)域，而作為教學(xué)中一種重要的非智力因素————情感。

美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該從興趣入手，引導(dǎo)積極參與，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣。因此，作為美術(shù)教師，我們?cè)谡n堂中應(yīng)該盡量避免以“填鴨式”“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)及指導(dǎo)習(xí)作，這種單一的課堂組織模式，會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮及藝術(shù)潛能素質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，以至于課堂習(xí)作大同小異，學(xué)習(xí)氣氛平靜沉悶，最終難以跳出封閉式的教育圈子。針對(duì)以上弊端，我在教學(xué)中構(gòu)思設(shè)計(jì)了“師生互動(dòng)”環(huán)節(jié)，這樣的的教學(xué)方式，力求同時(shí)體現(xiàn)師生間及學(xué)生和學(xué)生間的多項(xiàng)互動(dòng)反饋活動(dòng)。通過(guò)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和視覺(jué)形象創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、讓學(xué)生敢于創(chuàng)造

在教學(xué)過(guò)程這個(gè)特定的體系中，其功能不是由教師單方面的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)質(zhì)量的變化，從根本上說(shuō)是以學(xué)生的變化發(fā)展為體現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)是外部影響的要素系統(tǒng)，作用的大小和有無(wú)是取決于學(xué)生內(nèi)部要素或因素系統(tǒng)及其內(nèi)化成果的，師生互動(dòng)這一方式就能很好的達(dá)到這樣的效果。比如：我在上《水墨畫(huà)樹(shù)》這一課時(shí)，有一部分學(xué)生想畫(huà)不同朝向的葉子時(shí)卻又畫(huà)不出來(lái)，感到很困惑。這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有直接示范，首先讓學(xué)生交流、探討，然后教師與學(xué)生共同進(jìn)行探討，師生的交流的結(jié)果是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“只要注意表現(xiàn)好葉子的葉脈就可輕而易舉地表達(dá)葉子的朝向”。由此可見(jiàn)，如此的互動(dòng)教學(xué)不但能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還因此而增強(qiáng)了他們的自信心和敢于創(chuàng)作的決心。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為“互動(dòng)”教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生參與到教師的教學(xué)中”即是“教的師生互動(dòng)”，而教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程即是“學(xué)的師生互動(dòng)”。“師生互動(dòng)”方式，即教師與學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而擔(dān)任不同的學(xué)習(xí)角色和任務(wù)，共同參與課堂藝術(shù)活動(dòng)，同步進(jìn)行愉快教育，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的興趣。例如我在學(xué)生進(jìn)行水墨畫(huà)輔導(dǎo)時(shí)，我并不直接教畫(huà)法或是讓學(xué)生臨習(xí)中國(guó)畫(huà)作品，而是與學(xué)生們“互動(dòng)”：我先在黑板上貼一張宣紙，隨意畫(huà)幾筆，在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生也不再拘謹(jǐn)，爭(zhēng)先恐后地拿著自己的筆涂沫起來(lái)。有的同學(xué)畫(huà)得黑乎乎的四處橫溢；有的同學(xué)畫(huà)得細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的清淡如水，師生一起在這張宣紙上面用墨、色、水等中國(guó)畫(huà)材料、工具隨意地涂畫(huà)自己喜歡的事物。這樣的師生互動(dòng)不僅激起了學(xué)生參與的熱情，激發(fā)了藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也營(yíng)造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外，在剛剛進(jìn)入習(xí)作的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)興致勃勃地展示他們所畫(huà)的小草圖，他們以為離奇的表現(xiàn)、非凡的想法是具有藝術(shù)表現(xiàn)能力的體現(xiàn)。每當(dāng)遇到這種情況，我首先是蹲下來(lái)，嘗試以學(xué)生的角度去理解他們的想法，從中發(fā)現(xiàn)他們身上所潛在的豐富想象力和可貴的創(chuàng)新意識(shí)，不要輕易否定他們對(duì)藝術(shù)稚嫩的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力，應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地感悟、體驗(yàn)，從一次次的失敗中獲得新的靈感，惟其如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)。

三、使學(xué)生感到親切

霍姆林斯基說(shuō)：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童實(shí)施學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)生興趣的穩(wěn)定性差，并帶有很大的情境性和隨意性，興趣的發(fā)展，要經(jīng)歷有趣、樂(lè)趣和志趣三個(gè)階段。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)的態(tài)度，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要因素。因此，而教師傳遞給學(xué)生的親切感在教學(xué)中的作用尤其明顯。例如在《五彩的煙花》一課中，我先讓學(xué)生欣賞一張用白色油畫(huà)棒畫(huà)好的底稿，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這幅畫(huà)”畫(huà)得好嗎？學(xué)生們的一臉迷惑。就在學(xué)生覺(jué)得摸不著頭腦之時(shí)，我說(shuō)老師要變魔術(shù)了，我在紙上不同位置用畫(huà)筆蘸上不同顏色進(jìn)行染畫(huà)，夢(mèng)幻、迷離、絢爛的煙花在空中綻放，學(xué)生們?yōu)橹@嘆不已。學(xué)生們的探索熱情被激發(fā)，質(zhì)疑已經(jīng)在腦海中迸發(fā)“是什么把五彩的煙花表現(xiàn)出來(lái)的呢？”，他們迫不及待地想通過(guò)自己動(dòng)手去探尋謎底。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)始了習(xí)作，在此過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了繪畫(huà)表現(xiàn)方法，掌握了著色力度的運(yùn)用，還從練習(xí)當(dāng)中探索出讓更突出、更精彩的技巧。每個(gè)學(xué)生的答疑興趣得到充分激發(fā)，學(xué)生的思維更加活躍，求知需求得到滿足，學(xué)習(xí)德興趣更加濃厚，為自我表現(xiàn)與創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，師生互動(dòng)在課堂中的作用，有助于師生間，生生間的相互激勵(lì)，使學(xué)生和教師都能獲得多層次多向的信息交流，使課堂充滿生機(jī)與活力。嚴(yán)肅而不呆板，才能真正在美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，才有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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