[摘 要]：智障教育屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，中、重度智障學(xué)生屬于我國的弱勢群體，在對智障學(xué)生的教育中，音樂教育能夠開發(fā)智障學(xué)生的智力，是智障學(xué)生成長的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)特殊教育的重要途徑。本文從中、重度智障學(xué)生的特征出發(fā)，分析音樂教育對于智障學(xué)生的重要作用，探討智障學(xué)生的音樂教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]：智障學(xué)生 音樂教學(xué) 方法

一、中、重度智障學(xué)生的特征

智障學(xué)生指的是因大腦受到器質(zhì)性損傷或遺傳原因?qū)е禄蛲蛔兌斐傻拇竽X發(fā)育不健全，形成認(rèn)知活動和心理活動的障礙的學(xué)生。智障學(xué)生的智力活動停留在比同齡學(xué)生較低級的階段，在智障學(xué)生的等級分別中，中度智障智商一般為40-54，這類學(xué)生經(jīng)過專門的訓(xùn)練，能夠使之形成一定的生活能力，重度智障智商一般為25-39，這類學(xué)生即使在專門的訓(xùn)練下，也只能達(dá)到一定程度的改善。

從生理特征方面來看，大部分智障學(xué)生的身體形態(tài)，包括身高、體重、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等都與一般正常學(xué)生大致相同，沒有明顯的區(qū)別，不過也存在著由于智力障礙原因形成的不同而導(dǎo)致的智障學(xué)生身體形態(tài)差異。從心理特征方面來看，智障學(xué)生在智力發(fā)展上明顯落后于正常學(xué)生水平，在知覺上速度緩慢，較正常兒童明顯遲鈍；在記憶力上，智障學(xué)生的記憶力保持能力差，識記速度緩慢，整個(gè)記憶過程呈現(xiàn)碎片化和不穩(wěn)定性；在語言上，智障學(xué)生的詞匯量小，語言缺乏邏輯性和連貫性，不能明確地表達(dá)自己的想法；在思維上，智障學(xué)生的判斷力較差，思維缺乏邏輯性和全面性，注意力分散；在個(gè)性方面，大多數(shù)處于消極沮喪或喜怒無常的狀態(tài)，缺乏對自身的控制能力。從智障學(xué)生的特點(diǎn)可以看出，智障學(xué)生具有明顯的社會行為障礙，因此，對于智障學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練尤為重要，尤其強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)。

二、音樂教育對于智障學(xué)生的重要作用

智障學(xué)生音樂教學(xué)的目的在于對智障學(xué)生智力以及適應(yīng)行為上的缺陷起到一定的補(bǔ)償作用，爭取能夠?qū)崿F(xiàn)智障學(xué)生適應(yīng)正常的社會生活。良好的音樂教學(xué)方法，能夠使得智障學(xué)生在音樂中實(shí)現(xiàn)情感變化，使之產(chǎn)生想象力，這個(gè)想象的過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，不同音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換能夠把智障學(xué)生對于形象事物的認(rèn)識和對抽象事物的想象進(jìn)行統(tǒng)一的結(jié)合，在聽唱中增強(qiáng)人體的節(jié)奏感，培養(yǎng)對音樂的興趣。通過對音樂性質(zhì)的識別來促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高其動作的協(xié)調(diào)能力、各種感官的靈敏性等等來對自身和環(huán)境有著較大維度的開發(fā)，從而到達(dá)適應(yīng)社會的能力。音樂教學(xué)方法能夠在智障學(xué)生的特殊教育過程中，營造一種良好的教育氛圍，從而有助于智障學(xué)生的身心發(fā)展。

三、中、重度智障學(xué)生的音樂教學(xué)方法

在制定中、重度智障學(xué)生的音樂教學(xué)方法時(shí)必須與智障學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，秉承因材施教的原則，對于中、重度智障兒童而言具有明顯的低幼化傾向，這就需要在音樂教學(xué)方法中使用大量的直觀的教學(xué)工具，采取生動活潑的音樂教學(xué)活動來讓智障學(xué)生能夠充分的感受音樂，從而達(dá)到教學(xué)目的。在智障學(xué)生的音樂教學(xué)中，還要尊重每一位學(xué)生，使之享受民族平等的音樂教育，對于不同程度的智障，教師應(yīng)該采取不同的音樂教學(xué)手段，結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行音樂教學(xué)。主要有以下幾個(gè)音樂教學(xué)方法：

（一）情感教育法

在特殊教育中，之所以選擇音樂教學(xué)方法是因?yàn)橐魳肥蔷哂懈叨惹楦兴囆g(shù)的學(xué)科，它能夠充分調(diào)動智障學(xué)生的感官情緒進(jìn)而逐漸完成自我人格的塑造。由于中、重度智障學(xué)生的認(rèn)知水平較低，在情感的形成方面非常遲緩，在音樂教學(xué)過程中，首先要從智障學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練出發(fā)，應(yīng)選取智障學(xué)生熟悉的事物來作為音樂教學(xué)節(jié)奏的內(nèi)容，例如模仿動物的叫聲、動作等來把握節(jié)奏的快慢和強(qiáng)弱。在情感教學(xué)法中，還要培養(yǎng)智障學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力，內(nèi)心聽覺是體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂最重要的方面，內(nèi)心聽覺指的是智障學(xué)生在音樂節(jié)奏變化停頓中穿插的思維形象或默唱，它能夠使智障學(xué)生保持思想集中狀態(tài)。由于智障學(xué)生的心理上非常敏感，需要他人的肯定和信任，通過音樂欣賞課上的說唱和表演，能夠增強(qiáng)智障學(xué)生的信心。

（二）興趣培養(yǎng)法

在培智學(xué)校的音樂教學(xué)大綱中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的樂觀情緒，使之在快樂的環(huán)境中改善自身的感知障礙與動作障礙，以彌補(bǔ)心理或生理上的缺陷。因此，在音樂教學(xué)過程中要注意轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的方式，例如在進(jìn)行新課時(shí)采用童話故事來吸引智障學(xué)生的注意力，使學(xué)生能在強(qiáng)烈的興趣支配下積極學(xué)唱，或采用音樂游戲的方法，充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠全身心投入到音樂課堂中。還可以結(jié)合圖畫和樂器等工具進(jìn)行音樂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的歌曲配合精美的教學(xué)掛圖，能夠?qū)χ钦蠈W(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，另外，教師還可以利用串鈴、木魚、沙球等小樂器使得學(xué)生配合協(xié)調(diào)教師的彈奏。

（三）互動學(xué)習(xí)法

培智學(xué)校的目標(biāo)在于培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)社會的能力，所以在音樂教學(xué)方法中，互動學(xué)習(xí)能夠起到很好的作用。由于中、重度智障學(xué)生的自身控制能力較差，這就需要音樂教師積極主動的引導(dǎo)他們參與課堂。在音樂教學(xué)過程中，教師初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲后可以讓學(xué)生進(jìn)行只有的表演活動，變抽象的音樂語言為具體的表演活動，能夠?qū)崿F(xiàn)智障學(xué)生的口、耳、手、腳等各個(gè)器官并用，讓音樂課堂帶給他們強(qiáng)烈的愉悅感。另外，教師還可以根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種場景，在學(xué)習(xí)自然的歌曲中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親身感受自然風(fēng)光的戶外活動，喚醒智障學(xué)生的記憶力和對美的感受。在激發(fā)學(xué)生的感官之后，教師可以利用預(yù)先準(zhǔn)備好的材料來鼓勵(lì)學(xué)生主動參與互動活動中，這個(gè)互動可以是畫畫、剪紙、唱歌或拼圖等，主要在于讓智障學(xué)生自行選擇，這樣能夠鍛煉智障學(xué)生一定的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

四、結(jié)束語

對中、重度智障學(xué)生的音樂教育培養(yǎng)是非常重要的，在音樂教學(xué)過程中，教師要充分利用情感教育法、興趣培養(yǎng)法和互動學(xué)習(xí)法等方法，通過系統(tǒng)的、有步驟的教學(xué)和訓(xùn)練來促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展，使他們和正常學(xué)生一樣有一個(gè)美好的明天。

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