班級管得嚴(yán)，這是學(xué)生、老師以及外界都是這樣認(rèn)為的。我的確也是這樣做的。今天學(xué)校給了我這樣的機會，我也開誠布公的說一點自己的做法和體會。

一、嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)

班級的日常管理中要讓學(xué)生知道老師的良苦用心。

1.就是讓學(xué)生知道老師的做事原則，就是凡事只對事不對人。無論是批評還是表揚，就事論事，不針對那一個人，不偏袒任何人，是為了讓學(xué)生信服。做事雷厲風(fēng)行，說一不二，是為了讓學(xué)生不打折扣的執(zhí)行我的要求?？梢詾橐院蟮膰?yán)格管理打下基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生知道老師的態(tài)度言行是坦誠（坦白真誠誠懇）的，言為心聲。讓學(xué)生從老師的態(tài)度言語中感知到老師內(nèi)心的情感：真心希望他們每天都有進步，每次考試都有提高。每次嚴(yán)厲的批評都給他們留余地，留情面，讓學(xué)生明白我們是師生，是朋友。

3.要讓學(xué)生明辨是非。我們往往會遇到學(xué)生振振有詞的辯解，還會遇到學(xué)生在前面讀檢討書的時候，下面的同學(xué)表情不夠嚴(yán)肅覺得好玩，或者冷漠，甚至還會遇到你批評一個學(xué)生的時候，有人幫腔說話。這樣的情況源于學(xué)生是非不清，這也能給我們的嚴(yán)格管理帶來障礙。要讓絕大多數(shù)學(xué)生明確在老師眼里什么事情可以做，什么事情不能做，甚至有的事他做行，你做就不行。教育學(xué)生有擔(dān)當(dāng)，當(dāng)犯了錯誤的時候，要主動承擔(dān)，接受批評。只有在這樣的前提下，批評學(xué)生無論對于本人還是其他人才有教育和警示作用。學(xué)生才會從內(nèi)心接受老師的管理。

二、班級的常規(guī)管理“細”是前提

在這樣的情感基礎(chǔ)上，我們帶著熱情投入到班級管理中才能在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上提出符合自己班級情況的要求，才能事無巨細，將班級的每一件事都作出明確的規(guī)定。例如：值日生的安排（兩周一次，每天5人）、衛(wèi)生柜里面物品的擺放（干凈整齊）、掃除工具的擺放（新的掃除工具，規(guī)定不經(jīng)允許不能動，下面撮子、笤帚）、桌椅的擺放（有基準(zhǔn)線）、窗簾的懸掛（脫鉤、打結(jié)）、作業(yè)的收發(fā)和布置（什么時間收作業(yè)、收作業(yè)的方式、什么時間發(fā)作業(yè)、什么時間留作業(yè)）、課間靜態(tài)管理（要求大家都出去透透氣）、間操留人（不留人）、晚課前（每天都有寫的東西，盡快讓學(xué)生的心靜下來）、男同學(xué)的頭發(fā)，（不僅僅是長短和顏色的問題，更重要的是發(fā)型的問題）；女同學(xué)不僅僅是化妝的問題，（還有頭發(fā)上的各種裝飾）學(xué)生服著裝（去年藝術(shù)班必須是學(xué)生服要求與其它班一致）都提出明確的要求，言行舉止（趙、周、康）自習(xí)狀態(tài)（雙手拿上來，頭低下）都提出明確的要求。細化工作的同時就是在給學(xué)生定規(guī)矩，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。只有少數(shù)人違反常規(guī)。對于違反常規(guī)的人要給與處理。怎樣處理學(xué)生能過接受甚至有的家長還要千恩萬謝。這還要歸結(jié)為對學(xué)生的一份情感，有情感基礎(chǔ)，怎樣處理都不為過。（李博 關(guān)晴）這就是有的學(xué)生班任怎么說都行，科任不行。這就是班級常規(guī)工作落到了實處，這就是所說的嚴(yán)細。

三、班級突發(fā)事件的預(yù)防

帶著對班主任工作的熱情，才能深入班級觀察學(xué)生的言行，及時預(yù)見不良現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)情緒和心理波動可能會帶來的意外情況，防患于未然。例如：安全問題包括人身安全和個人物品安全問題（我不認(rèn)為事情發(fā)生了，想辦法去解決是高明的，應(yīng)該防微杜漸，讓這樣的問題根本就不出現(xiàn)。）例如：同學(xué)之間的矛盾甚至與老師的摩擦，多數(shù)情況發(fā)生在考試前后。（所以考試前做好學(xué)生的動員工作，用學(xué)習(xí)安撫學(xué)生考前浮躁的心理，動員工作兩次為宜，間隔一周，第二次距考試一周），可以避免一些麻煩。例如：為避免考試作弊，考前強調(diào)與考試動員同步進行，大肆宣講（一旦發(fā)生，出了學(xué)校的處分外，該科成績以0分記入大榜）；早戀問題及早發(fā)現(xiàn)，有選擇地入手，達到分開的目的（轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力）再有班級有帶手機（沒收、教育、家長來取手機）、一旦發(fā)現(xiàn)決不手軟。

四、榜樣的樹立——對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)

對學(xué)優(yōu)生要嚴(yán)高要求高標(biāo)準(zhǔn)，讓他們成為真正的榜樣，學(xué)優(yōu)生在班級，往往被看做掌上明珠，備受寵愛。事實上，這部分學(xué)生大多只是在考試成績上“優(yōu)”了那么一點點，而行為習(xí)慣、道德品質(zhì)未必突出。甚至 存在著驕傲自大、自我為中心、自私自利、漠視集體，藐視紀(jì)律、我行我素的不良心理。這就是我們不能輕易在班級表揚所謂的好學(xué)生，一表揚好學(xué)生，總有一些學(xué)生嗤之以鼻。對有毛病的好學(xué)生，該引導(dǎo)就引導(dǎo)，引導(dǎo)可以隨時隨地進行，該批評就批評，批評的時候要抓住實質(zhì)性的問題，使他們克服心理與行為上的不良傾向，真正成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，成為大家看齊的榜樣。

五、班級管理的合力

要取得科任老師的配合。人多力量大，人多網(wǎng)密，沒有漏洞可鉆，只有乖乖就擒，惟命是從。班任要把底線給科任老師，時刻讓學(xué)生覺得雖然科任老師很嚴(yán)但還不及班任，（科任老師提出達不到要求的學(xué)生站一堂課）這樣不僅樹立科任老師的威信，還密切了學(xué)生和科任老師的關(guān)系，更有助于科任老師的嚴(yán)格管理。

要利用好學(xué)生家長向上的心理。通常家長總認(rèn)為孩子不錯，學(xué)生也認(rèn)為自己不錯。那我們也將計就計，把如果看的緊，管得嚴(yán)，會更好的思想拋給他。當(dāng)他知道可以更好，就會十分情愿地接受你的嚴(yán)格管理，甚至還會積極主動配合你?？赡芤恍┘议L配合得不是很默契，但至少會對老師的做法很支持。

總之，在突出班級管理的“嚴(yán)格”上，不同的老師有不同的方法，只要嚴(yán)之有理，只要嚴(yán)之有度，就能讓學(xué)生接受，家長理解就是好方法。