[摘 要]：英語詞匯是初中新課程英語教學的重要環(huán)節(jié)，英語詞匯量的多少直接影響著下一階段英語的學習。新課程英語詞匯除了對以往詞匯進行了綜合，也大大增加了詞匯量。龐雜的英語詞匯對于教師教學和初中生學習無疑是一個較大的挑戰(zhàn)。因此，如何幫助初中生進行英語詞匯記憶，怎樣進行英語詞匯的測試，是初中英語教師在新課程體系之下值得思考的。

[關(guān)鍵詞]：初中英語 詞匯記憶 詞匯測試 新課程

初中英語詞匯是初中生在英語學習過程中的基礎(chǔ)，只有掌握了足夠多的詞匯量才保障閱讀理解、英語寫作和完形填空的順利進行，進而提高英語成績。隨著教育的發(fā)展，新課程英語的詞匯隨著社會的發(fā)展不斷更新和出現(xiàn)，英語詞匯已經(jīng)成為初中生和教師在初中英語教與學過程中的頭等大事。因此，初中新課程英語詞匯記憶及其測試的探究就成了一個值得研討的重要問題。下文中主要探討了新課程英語詞匯的概況、英語詞匯記憶和英語詞匯的測試，幫助提高教師教學，促進學生學習。

一、新課程英語詞匯概況

根據(jù)我國《義務(wù)英語課程標準》的最新版本來看，新課程英語在英語語言技能、英語語言知識、英語學習的情感態(tài)度、英語學習的策略以及英語文化意識等方面進行了重新規(guī)定。在英語語言知識當中，新課程英語詞匯量大，任務(wù)重，是其他英語項目學習的前提基礎(chǔ)。新課程英語詞匯是貫穿整個英語學習過程的知識載體。同時，根據(jù)新課程英語的實施綱要來看，學生必須要熟悉英語單詞、英語短語以及英語口語等常用搭配形式；要掌握英語詞匯的基本意思以及在特定語境當中的含義；能夠運用詞匯進行事物、行為、特征等的說明；掌握1500以上的單詞詞匯量。

新課程英語詞匯特別注重初中階段（義務(wù)教育后期）的學習目標，強調(diào)了初中生在英語詞匯學習當中的熟練掌握。因此，初中新課程英語詞匯記憶和測試就是教師需要解決的首要問題，而且應(yīng)當聯(lián)系新課程英語詞匯的特征。

二、初中新課程英語詞匯記憶

（一）創(chuàng)設(shè)詞匯記憶語境

英語詞匯的記憶是可以具體在英語環(huán)境中彰顯出來的。因此，初中新課程英

語詞匯記憶，首先需要教師幫助學生設(shè)置一個有利于學生進行詞匯理解、詞匯學習、詞匯記憶的適合的英語語境。通過積極創(chuàng)設(shè)英語語境，初中生在進行詞匯記憶的過程中就能夠?qū)⒃~匯與實際生活、學習練習在一起，與通常生活談?wù)摰脑掝}練習在一起。通過創(chuàng)設(shè)英語詞匯記憶的語境，可以有效幫助初中生理解詞匯含義，便于課堂實際交流，大大降低詞匯記憶的難度。

（二）通過音標學習進行記憶

初中新課程英語要求教師強調(diào)英語語音和語調(diào)，必須體現(xiàn)音標教學在整個英語教學環(huán)節(jié)中的地位，讓學生通過音標學習拼讀單詞。那么，詞匯記憶也可以通過音標學習進行。音標的學習有利于初中生掌握和運用英語語言能力，能夠培養(yǎng)學生對于詞匯的拼讀能力。教師要在日常詞匯教學過程中分開詞匯教學和音標教學，有計劃地對學生進行音標教學，讓學生分清音標和字母的異同。最后，通過有計劃的一覽表學習，字母學習、語調(diào)知識學習，讓學生對詞匯記憶產(chǎn)生興趣，通過音標學習讓學生自我進行拼讀記憶音標讓學生獲得詞匯記憶的成就感，進而提高詞匯記憶的效果。

（三）通過構(gòu)詞法分解進行記憶

利用英語的構(gòu)詞法將詞匯分解，將每一個單獨的詞匯通過單一的調(diào)義和單一的語音組合而成，降低詞匯記憶的難度，增強記憶，方便記憶。例如：

1.在進行“for - ward”的過程中，就可以將其分解為“for”和“Ward”?！癴or”的含義為“前”，“Ward”的含義為“向”，因此學生在記憶的過程中就可以將其含義合成為“向前”。

2.在記憶“classmate”的過程中，學生首先記住“class”的意思以及“mate”的意思，學生很容易就可以理解并記住“classmate”的含義了。

因此，通過構(gòu)詞法分解詞匯進行記憶，利用單詞的前綴和單詞后綴進行詞匯記憶，由一個單詞而衍生出大量詞匯，通過這一方法進行詞匯記憶不失一個捷徑。

（三）利用近義詞、反義詞進行詞匯記憶

詞匯記憶通常需要在理解基礎(chǔ)上進行記憶。那么，我們在初中新課程英語詞匯記憶過程中就應(yīng)當積極進行理解，利用近義詞、反義詞改變以往機械性的記憶模式，從而有效提高詞匯記憶量以及詞匯記憶效率。例如在記憶“good”的時候，學生可以了理解單詞的意思，進而推出出它的漢語近義詞，隨后便能根據(jù)“good”的詞義推出“nice”“kind”“fine”“pleasant”等詞語，進而也進行這一類近義詞的記憶。以此類推，在詞匯記憶過程中不能進行單個的記憶，而是要充分聯(lián)系單詞的近義詞。

（四）拓寬思路 多種方法進行記憶

在進行詞匯記憶的過程中，學生一定要拓寬自己的思路，開動腦筋，采取不

同類型的詞匯記憶方式。積極與自身的興趣方向結(jié)合起來，通過與興趣相投的記憶方法培養(yǎng)記憶能力。

（1）初中生可以通過學唱英語歌進行英語詞匯的記憶。英語歌的學唱可以糾正單詞的錯誤讀音，同時也能加強詞匯的記憶效率。

（2）教師可以通過開展各種各樣的單詞競賽來挖掘?qū)W生英語詞匯記憶的興趣，通過這樣的競賽也能對英語詞匯的記憶進行考察。

（3）可以根據(jù)詞匯的特點以及詞匯的音律，將需要記憶的詞匯編成朗朗上口的順口溜，方便學生進行記憶。例如“來是come”“去是go”“點頭yes”“搖頭no”。

三、初中新課程英語詞匯測試

英語詞匯的測試是對學生是否完全將詞匯記憶，掌握詞匯，能夠運用詞匯的檢查。也是幫助學生進行詞匯再次鞏固的方法，詞匯的測試對于初中生英語詞匯的記憶是相當重要的。

（一）根據(jù)提示寫出單詞

根據(jù)提示寫出單詞是初中英語詞匯測試的一種最常用的方法，其實質(zhì)是利用語音、圖畫讓學生回憶其單詞，并將其復述出來的過程。適用于學生剛剛記憶詞匯之后的考察。通常有以下方法：

1.語音測試，通常學生根據(jù)教師（錄音機）進行詞匯朗讀，讓學生寫出詞匯以及其釋義。

2.圖畫測試，往往是通過圖畫內(nèi)容中所能涵蓋出的單詞進行測試，不僅測試了詞匯記憶效果，也激發(fā)了詞匯記憶的興趣。

（二）根據(jù)含義寫出單詞

通過漢字含義寫英語是針對英語詞匯記憶時間較長，對詞匯含義掌握比較透

徹的測試。這種測試方法往往用于那些多義詞。但是在測試過程中需要注意的是，根據(jù)漢字的含義寫出的單詞可能是需要測試單詞的近義詞。

總體而言，通過漢字含義測試詞匯記憶的方法能夠培養(yǎng)學生的詞匯遷移能力以及詞匯聯(lián)想能力，更能夠幫助詞匯的記憶。

參考文獻：

[1] 汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海外語教育出版社，2000年.

[2] 何安平，鄭旺全.語料庫視角下的高中英語教材與教法研究[M].人民出版社，2009年.

[3] 杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，2009年.

[4] 宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].英語教師，2012，（12）：16.

[5] 左紅.如何做好初中英語詞匯記憶教學設(shè)想[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（33）：79.