新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但目前，學(xué)生探究問題的能力不容樂觀，分析其原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考問題和提出問題的能力還很薄弱，探究問題更是力不從心。實(shí)際上，這三種能力是有機(jī)結(jié)合、相互遞進(jìn)的，即思考問題的能力是基礎(chǔ)，提出問題的能力是關(guān)鍵，探究問題的能力是發(fā)展目的。由于物理是最能體現(xiàn)學(xué)生探究活動、培養(yǎng)學(xué)生能力的一門學(xué)科，因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就物理教學(xué)過程中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思考問題能力、提出問題能力和探究問題能力，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、思考問題能力的培養(yǎng)要突出問題材料的指向性

1.改變備課方式是指導(dǎo)學(xué)生思考問題的前提

傳統(tǒng)的備課主要有建立概念、講清知識點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識、突破難點(diǎn)知識、課堂反饋、進(jìn)行總結(jié)等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，教師占主導(dǎo)地位，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師很少顧及學(xué)生的感受。筆者認(rèn)為，要落實(shí)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力、提出問題能力和探究問題能力，教師就要從改變備課方式入手。除了進(jìn)行常規(guī)備課之外，教師還要將本節(jié)課學(xué)生如何思考和思考什么樣的問題納入到備課內(nèi)容之中。初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的階段，有些學(xué)生并沒有思考問題的習(xí)慣，更沒有掌握思考問題的方法。教師要清醒地認(rèn)識到，學(xué)生對問題的思考是后續(xù)學(xué)習(xí)的源泉，不會思考就不可能提出問題，更談不上探究問題。因此，在備課過程中，教師要將學(xué)生需要思考的問題列成“問題單”，指導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的問題，從哪些方面思考，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、會思考的好習(xí)慣。

2.給予充足的時間是保證學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)

有些物理知識需要在觀察實(shí)驗(yàn)、動手探究的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生對現(xiàn)象和過程進(jìn)行分析、對問題進(jìn)行思考，才能得出結(jié)論、掌握規(guī)律，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：課堂中，學(xué)生還來不及思考就被教師帶入到下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)生就喪失了自覺思考問題、分析問題的能力，從而出現(xiàn)了教師講、學(xué)生聽、學(xué)生依賴于教師的局面。要改變這一局面，教師就要精講、少講，在課堂上留有一定的時間指導(dǎo)學(xué)生看書，讓學(xué)生安靜地去思考問題。思考問題的過程就是學(xué)生思維碰撞的過程，是知識消化、提煉的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。教師在課堂上給學(xué)生留有充足的思考問題的時間，可以為培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力提供條件。

二、提出問題能力的培養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)性

1.改善心理環(huán)境，增強(qiáng)提問的自信心

在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生過于追求提出問題的完美性，不愿意提出所謂不成熟的問題，總是傾聽別人提問、聽他人分析；還有一些學(xué)生怕提出的問題過于簡單，或者提出的問題沒有價值，遭到他人的取笑，于是沉默不語。因此，在教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生知識的建構(gòu)，更要與學(xué)生零距離接觸，走進(jìn)他們的世界，使他們明白提出問題是一種重要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生懂得用自己的語言表述對問題的看法使學(xué)生敞開自己的思想和思維過程，有利于教師有的放矢教學(xué)，大力提倡學(xué)生之間互問互答，師生之間互問互答，使學(xué)生在互動中享受學(xué)習(xí)的快樂，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，加大提問的參與度

有什么樣的課堂氛圍就會造就什么樣的學(xué)生學(xué)習(xí)性格。比如，嚴(yán)厲、強(qiáng)壓、一言堂的霸主式教學(xué)方式下，學(xué)生就可能不敢提問，就算是提出問題，也是一種小心翼翼的心態(tài)，生怕提錯了問題教師不滿意甚至遭到教師的責(zé)備。因此，為了鼓勵學(xué)生敢于提問、積極提問，激發(fā)學(xué)生的提問意識，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就要營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系。同時，教師在學(xué)生提問時還要給予積極引導(dǎo)，和學(xué)生一同解決提出的問題，調(diào)動學(xué)生提問的積極性。只有這樣，學(xué)生的提問意識才具有持久性，提問能力才能得以培養(yǎng)和提高。

三、探究問題能力的培養(yǎng)要始于“形”、入于“神”

1.讓學(xué)生親身經(jīng)歷，從探究問題的“形”開始

科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動構(gòu)建知識體系的過程。其關(guān)鍵在于通過探究活動讓學(xué)生參與探究問題的“形”，經(jīng)歷探究問題的過程，獲得理智和情感的體驗(yàn)。比如，在作業(yè)布置中，筆者特別重視探究性的作業(yè)，讓學(xué)生自主地選擇課題，選取七個模塊中的幾項靈活地進(jìn)行問題探究。漸漸地，學(xué)生熟悉并掌握了探究問題的步驟，為其進(jìn)一步提高探究問題的能力奠定了基礎(chǔ)。

2.提高探究質(zhì)量，讓學(xué)生漸入“神”的狀態(tài)

目前，有些教師還沒有把握探究活動的內(nèi)涵，學(xué)生也沒有切實(shí)地進(jìn)入到探究問題的實(shí)質(zhì)中去，沒有達(dá)到探究問題能力實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高。因此，在教學(xué)中，教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)或重視學(xué)生在探究問題活動中的本質(zhì)與內(nèi)涵，追求入境入“神”。在教學(xué)實(shí)踐中，需要學(xué)生探究時，教師可以要求學(xué)生先靜聲、靜心，經(jīng)歷仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄、嚴(yán)密思考的過程，讓學(xué)生置身于一種科學(xué)探究的氛圍中；讓學(xué)生親歷科學(xué)家探究物理問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題和解決問題的能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；真正做到從探究的有“形”到探究的入“神”，通過物理學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究問題的能力。

時代賦予教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。物理教學(xué)的成功與否在很大程度上體現(xiàn)在是否提高了學(xué)生的動手能力，能否提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生“三問題”能力的培養(yǎng)，對學(xué)生未來人生的發(fā)展起著重要的奠基作用，這是物理教師追求的最高境界。