[摘 要]：學(xué)生厭學(xué)是一種典型的心理疲倦反應(yīng)。這些年來通過對(duì)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)厭學(xué)的研究，我對(duì)厭學(xué)的教育方法有了一定的認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞]：高中生 厭學(xué) 對(duì)策

學(xué)生厭學(xué)是一種典型的心理疲倦反應(yīng)，是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。所有這些都嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。這幾年來通過對(duì)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)厭學(xué)的研究，我對(duì)厭學(xué)的教育方法有了一定的認(rèn)識(shí)，愈是研究愈發(fā)覺得值得探究的問題和東西太多，而哪怕是解決了一小部分問題，都會(huì)對(duì)日常的教育教學(xué)工作有很大的幫助。

解決厭學(xué)的問題應(yīng)該從社會(huì)，學(xué)校，家庭和學(xué)生四個(gè)方面入手。對(duì)于教師來說，幫助學(xué)生樹立自尊心，增強(qiáng)自信心，營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境；注重教學(xué)的科學(xué)性，教育方法的多樣性，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，理論聯(lián)系生活實(shí)際等是比較可行的策略。

1、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，矯治學(xué)生厭學(xué)心理，減少學(xué)生厭學(xué)行為的發(fā)生

（1）.傾注愛心，尊重關(guān)愛學(xué)生。在課堂教學(xué)工作中，教師的事業(yè)心、責(zé)任心及其人格力量是學(xué)生健康成長的動(dòng)力。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該傾注滿腔熱情，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)展成才。教師要面向全體，善待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，學(xué)生熱愛老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛護(hù)自己的老師。

（2）欣賞鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在缺點(diǎn)和問題屬于正?，F(xiàn)象。教師在課堂教育教學(xué)工作中，要不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標(biāo)，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，善于發(fā)現(xiàn)其長處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調(diào)；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不能一味地指責(zé)或當(dāng)眾訓(xùn)斥，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，在成功或失敗的體驗(yàn)中不斷努力。

2、優(yōu)化過程，激發(fā)學(xué)生興趣

（1）.構(gòu)建情境。教師要通過構(gòu)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持情感滲透，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過設(shè)計(jì)一些開放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問題，選擇有吸引力的材料，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶到樂學(xué)的天堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。教師要善于在教學(xué)中用幽默的方式，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，有利于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，更有利于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

（2）.分層設(shè)標(biāo)。學(xué)生可以分成好、中、差三等，對(duì)不同學(xué)生要求可以不同。分類分層制定有序的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生從不同的角度探究、有不同的發(fā)現(xiàn)，都嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，贏得成功的喜悅。

（3）.開放教學(xué)。學(xué)生在課堂面對(duì)問題、情景和事實(shí)時(shí)，會(huì)有多種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，寬容失敗，欣賞智慧，關(guān)注方法，避免打擊學(xué)生的積極性。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生情況，因材施教地指導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)過程的開放，讓學(xué)生感到學(xué)校有“自我發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)習(xí)的自主性，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）.重視過程教學(xué)

愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！币虼嗽谏飳W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立一些基本的觀點(diǎn)；掌握一些基本的研究生物問題的方法尤為重要。所以必須注重探究教學(xué)，能讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，感受成功的喜悅，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度。

3、成功強(qiáng)化

成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，如設(shè)置不同程度的問題，讓不同的學(xué)生獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)的信心。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、是大部分學(xué)生能獲得成功的重要途經(jīng)；對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，成功便是最好的獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于教育者來說，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，如果視之不見，漠不關(guān)心，那么很可能會(huì)熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故仍需要獎(jiǎng)勵(lì)，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

4、正確歸因

歸因是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因作出解釋或推測(cè)的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，它對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動(dòng)后繼學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤的歸因，則往往會(huì)抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時(shí)，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實(shí)歸因、興趣歸因、策略歸因等，對(duì)后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作用。

5、把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來

良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要.家長以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍（平等、民主、團(tuán)結(jié)、和睦、融洽），爭取創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。尊重孩子，家長不要以自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量孩子的成績和決定，只要不違背原則，他們盡力發(fā)展了即可。了解孩子，關(guān)心孩子，縮短與孩子的心理距離。對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤不是批評(píng)指責(zé)，而是分析、引導(dǎo)和幫助改正。

總之，高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)厭學(xué)現(xiàn)象是普遍存在、而且十分復(fù)雜的，涉及到家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生等多個(gè)方面，應(yīng)該進(jìn)一步作深層次的探討，選擇適合的教育方法來準(zhǔn)確地對(duì)待不同的學(xué)生。要徹底解決這個(gè)問題，需要教育工作者進(jìn)行深入細(xì)致的探討研究，需要全社會(huì)各方面的共同關(guān)注.期望本人對(duì)厭學(xué)的高中生有所幫助，我也會(huì)繼續(xù)關(guān)注這一問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《青少年厭學(xué)的因素》張會(huì)妨 《成長之路》2008年第16期

[2]《談?wù)勑抡n程背景下學(xué)生厭學(xué)的特點(diǎn)、成因與對(duì)策》簡剛亮《教育與探索》