[摘 要]：分層教學(xué)是指為了更好地貫徹實施新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一種新型的教育理念和教學(xué)方法。這種教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)被越來越普遍地運用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

[關(guān)鍵詞]：分層教學(xué) 實踐 應(yīng)用

分層教學(xué)是一種全面挖掘?qū)W生的潛力、調(diào)動學(xué)生積極性的新型的教育理念和教學(xué)方法。這種教學(xué)方法針對小學(xué)生所處的不同的年級，針對每個學(xué)生與生俱來的性格特征和心理成長階段、不同的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點，將這些學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干不同的層次，由此設(shè)計出多元化的教學(xué)目標(biāo)，使老師能夠因人制宜、因材施教地完成教學(xué)目標(biāo)，在充分調(diào)動老師的創(chuàng)新性和研究性的同時，也能激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使每個學(xué)生都能揚長避短，從而實現(xiàn)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的“三提高”的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)既是一種新型的教學(xué)嘗試，也順應(yīng)了教育改革潮流的必然。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行如下闡述。

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

為了科學(xué)、合理、精確地劃分學(xué)生的層次，教師應(yīng)深入了解全班每個學(xué)生的特點，包括智力因素、非智力因素、性格特征、心理傾向等，在對所有人做出綜合評價和了解的基礎(chǔ)上，將全班的學(xué)生相對地分為優(yōu)秀、良好、合格三個等級。這些等級僅代表一段時間里學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的變化和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，老師不能將這三個層級簡單地與“優(yōu)生、中等生、差生”相混淆。

此外，每個學(xué)生都處于發(fā)展和成長階段，因此，這個層次劃分并不是墨守陳規(guī)、一成不變的，老師應(yīng)該具備敏銳的視角、動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光去客觀而公平地評價和觀察每個學(xué)生，隨時注意他們的成長和動態(tài)，根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，再作出必要的層次調(diào)整。比如在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可以將學(xué)生的思維能力、邏輯能力、分析與思考問題的能力、考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等作為主要的層級劃分依據(jù)，再根據(jù)學(xué)生的成績和智能的變化，做出合理而適時的調(diào)控。由此一來，在層級劃分實施的過程中，既能增強學(xué)生的自信心和主動性，又能不斷地鼓勵成績落后的學(xué)生知難而上；既能培養(yǎng)全體同學(xué)健康的競爭意識，也能在全班范圍內(nèi)形成良好的競爭環(huán)境，以達到各個層次的學(xué)生相互鞭策、相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互成長的目的。

二、根據(jù)教材和學(xué)生實際，分層制定目標(biāo)

教學(xué)的出發(fā)點和落腳點始終是教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進度、教材的宗旨和學(xué)生的實際情況制定出不同層次的目標(biāo)，以利于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。要使擬定的目標(biāo)準(zhǔn)確、科學(xué)、可行，教師首先應(yīng)將大綱和教材認(rèn)真地讀通、讀透，確保無死角地鉆研和學(xué)習(xí)；在把握了整體的基礎(chǔ)上，分清并梳理本節(jié)課的重點和難點，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、拓展領(lǐng)域、創(chuàng)新領(lǐng)域的目標(biāo)。

在劃分了教學(xué)目標(biāo)之后，對于那些邏輯思維能力、分析綜合能力較強的優(yōu)秀學(xué)生，在保證課堂學(xué)習(xí)任務(wù)如期完成的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵這些同學(xué)積極地嘗試去完成拓展領(lǐng)域和創(chuàng)新領(lǐng)域的目標(biāo)；而對于中等生，應(yīng)該要求他們扎實基礎(chǔ)，嘗試著挑戰(zhàn)新的項目和題型；對于那些成績稍顯落后的學(xué)生，老師應(yīng)該堅持“穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印”的原則，帶領(lǐng)這一層級的學(xué)生打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)，堅持做到知識無死角，為日后更快更好地提升這部分學(xué)生的成績而努力。這樣，通過給不同層級的學(xué)生制定不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)生的智力、耐力和心理素質(zhì)等都能在具體的學(xué)習(xí)中得到鍛煉和塑造，學(xué)習(xí)過程也將循序漸進，往健康的方向發(fā)展。

三、通過課堂教學(xué)，分層實施目標(biāo)

課堂是分層教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場，在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，關(guān)鍵要堅持“具體問題具體分析”，一切從學(xué)生實際和課堂進展情況出發(fā)，因材施教。

在實施分層教學(xué)過程中，老師要合理地組織教學(xué)內(nèi)容，遵循從易到難、由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律。比如教授公式的時候，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)的公式及其推理過程。同時，在分層教學(xué)過程中，老師應(yīng)合理地把握住教學(xué)過程的速度，對于基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)投放大量的精力和時間，再結(jié)合習(xí)題加以訓(xùn)練和鞏固，使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握。

同時，老師要精心地設(shè)計問題，根據(jù)問題的難易程度，挑選不同層級的同學(xué)回答。比如在學(xué)習(xí)“三角形的特點和規(guī)律”時，可以設(shè)計這樣一組問題。①生活里有哪些常見的三角形？這是入門級別的知識，可以找成績相對滯后的同學(xué)來回答；②你所知道的三角形有哪些特點？這個問題稍微難一些，可以請成績中等的同學(xué)來回答。③三角形和其他平面圖形有哪些區(qū)別和聯(lián)系？這個問題考驗著學(xué)生的對比能力、整合能力，可以請成績優(yōu)良的同學(xué)來回答。將不同層級的問題與相應(yīng)層級的同學(xué)做對應(yīng)，既能激發(fā)學(xué)生進一步探索的求知欲，也能將全班的學(xué)習(xí)氣氛都調(diào)動起來。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)也應(yīng)該合理分級，應(yīng)做到有層次、有坡度、難易適度。比如，對于同一個練習(xí)題可以要求成績優(yōu)秀的同學(xué)突破常規(guī)、尋求不同的解法，要求成績相對落后的同學(xué)穩(wěn)中求勝。其次，在習(xí)題設(shè)計的時候也要注意層級的劃分：第一層次是基本的、單向的，要求人人都要會做；第二層次是一題多變，要求中等學(xué)生會做，在穩(wěn)固中求突破，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；第三層次的題目較難，需要多次思考和求證才能解答，這樣的習(xí)題可以給成績優(yōu)秀的學(xué)生來做，以提高他們的創(chuàng)新能力和知識水平，增強他們的自信心和求知欲。

四、有效地進行個別輔導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣差異是自然的，作為優(yōu)秀的人民教師，應(yīng)該對所有的學(xué)生一視同仁，不管是優(yōu)秀生還是合格生，都必須給予必要的幫助和指導(dǎo)。合格生相比優(yōu)秀生而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，老師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的夯實和鞏固，及時地進行查缺補漏。而對于中等生而言，老師應(yīng)注重思維的訓(xùn)練和技能的提高，幫助他們實現(xiàn)從良好到優(yōu)秀的過渡；而對于那些成績已經(jīng)很優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該注重拓展他們的知識面，發(fā)展他們的特長，不斷增長他們的學(xué)習(xí)能力和探索能力。

結(jié)語

總之，教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，準(zhǔn)確地劃分層次，從而制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，因材施教，不斷地調(diào)整教學(xué)角度和重點。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，做好分層教學(xué)工作，將大大地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的智力、能力向優(yōu)良方向發(fā)展。

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