[摘 要]：當(dāng)今農(nóng)村初中許多校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)中仍然普遍存在唯分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試教育觀念，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)了在黑板上做實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展極為不利。本文從科學(xué)實(shí)驗(yàn)新授課、復(fù)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課三個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新路徑設(shè)計(jì)與策略重構(gòu)，取得了一定的效果。

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新路徑

一、問(wèn)題的提出

如今，農(nóng)村家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)教育的新需求對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求。人們卻對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)水平會(huì)不滿意，因?yàn)楝F(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是城區(qū)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。因此，科學(xué)教學(xué)中如果還是以前應(yīng)試教育的一套，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不引起重視，甚至是紙上談兵的做法得不到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可。新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的勞動(dòng)者的專業(yè)人才?！犊茖W(xué)》新教材的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，直接影響著教學(xué)的效果。因此，隨著課程改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)與策略重構(gòu)

只有對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑創(chuàng)新設(shè)計(jì)和策略進(jìn)行重構(gòu)，才能提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力，從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)到教師的培養(yǎng)，制度的設(shè)計(jì)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

（一）新授課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與策略重構(gòu)

1.創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思維的教學(xué)雙方協(xié)調(diào)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，它具有特殊的魅力，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。它還可以為學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的感性材料，幫助學(xué)生從宏觀向微觀的過(guò)渡，使概念、原理容易理解，使知識(shí)形象化，便于記憶。但是我們作為教師不應(yīng)該就局限于教材中所舉的實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該更多的去挖掘自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯有效！

2.改進(jìn)小組探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)；由于探究活動(dòng)帶有明確的目的性，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要反過(guò)來(lái)驗(yàn)證先前的假設(shè)，所以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)際操作過(guò)程不能干擾對(duì)這種假設(shè)的檢驗(yàn)，這就要求學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?，要仔?xì)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟、原理、方法，明確哪些不當(dāng)?shù)牟僮骺赡軙?huì)引起對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，同時(shí)初步學(xué)會(huì)了怎樣設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，怎樣控制相關(guān)因素（變量）。

通過(guò)探究式學(xué)生實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假設(shè)的能力?？茖W(xué)理論的前身就是科學(xué)假設(shè)，科學(xué)假設(shè)的提出本身就訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，分析推理能力，歸納演繹能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)假設(shè)進(jìn)行判斷（正確、錯(cuò)誤、其他），有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。

3.試行學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓全班學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索科學(xué)知識(shí)能力的過(guò)程。這種教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，靈活機(jī)動(dòng)，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實(shí)驗(yàn)室，也不需要寫正規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果一般都很好。因此積極創(chuàng)造條件，試行這類教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力無(wú)疑將起到重要的作用。

（二）復(fù)習(xí)課中實(shí)驗(yàn)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與重構(gòu)

科學(xué)學(xué)科是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但在科學(xué)復(fù)習(xí)課中由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)都再做一遍，如何有效重構(gòu)復(fù)習(xí)課的教學(xué)安排，顯得尤為重要。本課題通過(guò)實(shí)踐研究，主要通過(guò)三大路徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.利用多媒體再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。運(yùn)用錄像再現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力。例如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下《氧氣》這節(jié)課時(shí)，利用多媒體進(jìn)行物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的再現(xiàn)，可以幫助學(xué)生回憶、鞏固氧氣的化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。

2.對(duì)主要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組，將新授課中的實(shí)驗(yàn)按照一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)的重組，將零散的知識(shí)串成一個(gè)整體，使之系統(tǒng)化，帶動(dòng)全局，達(dá)到系統(tǒng)鞏固、綜合提高的目的。如根據(jù)儀器類別、知識(shí)體系等整合出系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)。

（三）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與策略重構(gòu)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)課不存在課堂氣氛不夠活躍的問(wèn)題，所有的學(xué)生都非常的興奮，都很感興趣。相反，如教師把握不好，會(huì)出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面。如何重構(gòu)課堂，使實(shí)驗(yàn)課活而不亂，達(dá)到預(yù)期的效果，主要采取了以下一些做法：

1.小組重構(gòu)，讓學(xué)生有組織有紀(jì)律的實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)。因此，在科學(xué)課上總會(huì)出現(xiàn)一些不同于一般課堂教學(xué)的紀(jì)律問(wèn)題，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能充分發(fā)揮其作用。所以教師要很好地組織實(shí)驗(yàn)有序性，盡量避免紀(jì)律問(wèn)題，從而有效地提高實(shí)驗(yàn)效率。

給學(xué)生分組，每5——6人為一組，選一名成績(jī)好、組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)。在每次實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)導(dǎo)該組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組合作、討論后，完善了自己的看法再向教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)還要嚴(yán)格執(zhí)行老師制定的實(shí)驗(yàn)制度。從而使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排的重構(gòu)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的安排不合理，實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)沒(méi)有及時(shí)到位，就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課效果與紀(jì)律。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的安排進(jìn)行重構(gòu)是非常必要的。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重構(gòu)

實(shí)驗(yàn)重在“實(shí)”，而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何處理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)更具說(shuō)服力，對(duì)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行重構(gòu)，會(huì)起到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)設(shè)，有些“非正?！睌?shù)據(jù)或“非正?！爆F(xiàn)象被有意無(wú)意“忽略”了。這樣做看似達(dá)到了“預(yù)設(shè)”，但實(shí)際上是一種低效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，是對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的一種浪費(fèi)，更是一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師可以抓住這些“不正常數(shù)據(jù)”或“非正?，F(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、成效反思

在實(shí)施過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為素質(zhì)教育的核心進(jìn)行推進(jìn)。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新路徑設(shè)計(jì)和策略重構(gòu)，學(xué)生的思維和行為習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)生能積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，能創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得了成功的體驗(yàn)，也取得了一定的榮譽(yù)。通過(guò)對(duì)初中階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理歸類，并通過(guò)實(shí)踐研究，對(duì)許多演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提供了一套新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本模式及豐富的案例供老師參考借鑒，新教師及非本專業(yè)的教師普遍覺(jué)得幫助很大，從而整體上提高了我校科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，也提升了教師自身的科學(xué)素養(yǎng)。

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