[摘 要]：新課標(biāo)下，學(xué)生的主體地位被更多的強(qiáng)調(diào)，自主探究式教學(xué)成為小學(xué)課堂教學(xué)中較為常見的方式，它是通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中，從而主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的積累。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)自主探究式課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 課堂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并充分利用情境來(lái)生成一些教學(xué)中的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣引發(fā)其思考，促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，并且對(duì)于環(huán)境等有著探索和求知的欲望，為了更好的實(shí)現(xiàn)自主探究式教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及其教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情境。將情境教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一種更為輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，將情境與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠使數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決更為自然和順暢，從而使學(xué)生更好的思考問(wèn)題。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的興趣被激發(fā)，該種情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在一種體驗(yàn)性更高的環(huán)境下來(lái)思考問(wèn)題，使其求知欲被激發(fā)。對(duì)于情境的充分利用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被激發(fā)，從而更加主動(dòng)的去思考問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的有效方式，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、探索交流，解決問(wèn)題

新課標(biāo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)來(lái)提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

探究式學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主的思考問(wèn)題解決問(wèn)題，學(xué)生該種能力的培養(yǎng)離不開教師的及時(shí)指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的主體地位，使其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師明確自己的引導(dǎo)作用，增加與學(xué)生之間的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。這種師生交流，能夠建立一種更為融洽的師生關(guān)系，通過(guò)師生間的情感交流拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題、尋求教師的幫助。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其自主探究問(wèn)題，主動(dòng)思考有效的問(wèn)題解決方式，使其學(xué)習(xí)的積極性全部調(diào)動(dòng)起來(lái)。

為了更好的實(shí)現(xiàn)探究式課堂教學(xué)的目標(biāo)，要建設(shè)一種良好的師生配合模式，通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的形式，使學(xué)生間的交流不斷增加，以小組探索學(xué)習(xí)和討論的方式得出其方法和見解，并實(shí)現(xiàn)小組成員在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題給予解題思路等的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題更好的解決。

以小組學(xué)習(xí)等方式，增加了學(xué)生之間的交流和合作，通過(guò)相互間的溝通使學(xué)生的思維被激發(fā)，提高其自主探索學(xué)習(xí)的能力。而這種小組合作的形式也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)其發(fā)展有著積極的作用。

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

在自主探究式教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的鞏固應(yīng)用，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化，并提高其數(shù)學(xué)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種知識(shí)貫穿應(yīng)用的形式，在教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)探究式課堂教學(xué)的策略，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師通過(guò)練習(xí)題或者作業(yè)的形式使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)更好的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)一種鞏固的作用。教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，要結(jié)合所學(xué)知識(shí)的難度及其拓展性，適當(dāng)提高題目的難度，并且進(jìn)行一定的結(jié)構(gòu)上的變化，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，使其將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解。

探究式學(xué)習(xí)同樣注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種能力的鍛煉不是簡(jiǎn)單的解題技巧的鍛煉，而是其解決問(wèn)題全過(guò)程中綜合能力的一種鍛煉，這是一個(gè)探究的過(guò)程。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的題目，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)予以綜合應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。以這種針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、回顧整理，反思提升

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的區(qū)別，該種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)使通過(guò)一系列的步驟共同推進(jìn)的，在教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的密切配合來(lái)推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展。教師在教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受的程度及其記憶力發(fā)展曲線特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，在講清楚一些數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，要及時(shí)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整理和總結(jié)，使學(xué)生更清楚的掌握課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上開展其探究式學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來(lái)將，教師尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更多的學(xué)生自自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其通過(guò)自己的思考、動(dòng)手等來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師注重?cái)?shù)學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題中，做到觸類旁通，提高其解決問(wèn)題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手整理課堂所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使其建立起自己的知識(shí)體系，在整理的過(guò)程中充分發(fā)揮其邏輯思維能力，使其自主探究的能力得到更好的鍛煉。

探究性學(xué)習(xí)中，也需要教師給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的主體可以是教師也可以是學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的積極性等給予客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生給自己一個(gè)自評(píng)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題。學(xué)生也可以給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師更為清楚的認(rèn)識(shí)其課堂教學(xué)中的不足，從而對(duì)其教學(xué)方式等進(jìn)行反思。這種師生間的互評(píng)引發(fā)雙方的反思，從而使教師的教學(xué)及其學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都會(huì)有所改變，從而使得探究式課堂教學(xué)取得更好的效果。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，使學(xué)生更好的發(fā)揮其主體作用。為了更好的實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目標(biāo)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有充分的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)其教學(xué)觀念及教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為探究教學(xué)的開展提供環(huán)境保障，增加師生互動(dòng)并注重知識(shí)的總結(jié)與回顧，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷提升。

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