烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生的探求真理的欲望?！睌?shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它沒有語文那樣充滿激情，它是符號(hào)數(shù)字，推理與運(yùn)算的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力往往易于分散。所以教師在講課時(shí)更要善于創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)其深入探究的興趣。

一、圖像情境，吸引學(xué)生

低年級(jí)的小朋友一見到色彩艷麗的數(shù)字圖片、實(shí)物，或一聽到語言生動(dòng)的描述，思維會(huì)一下子興奮起來，就會(huì)想這想那，猶如打開了思維的閘門。正好蘇霍姆林斯基所指出的那樣：這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來一定的情緒色彩。這樣情境在學(xué)生的記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心感受。所有這些，必然促使學(xué)生的形象思維活動(dòng)積極進(jìn)行。

在教學(xué)中，我則利用一些圖像訓(xùn)練學(xué)生先講一句話：“花上有一只蜜蜂?！痹龠^渡到訓(xùn)練講兩句話：“花叢中有1只蜜蜂，又飛來4只蜜蜂?！弊詈笥?xùn)練學(xué)生講三句話：“花叢中有一只蜜蜂，又飛來四只蜜蜂，花叢中一共有多少只蜜蜂？”然后讓學(xué)生看著老師演示的圖像，自己來說直到說完整為止。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何用數(shù)學(xué)語言來描述一道題，還可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

又如：在建立“同樣多，比多，比少”的概念時(shí)，我也是利用圖像來滲透這些概念。先出示紅花6個(gè)，然后出示6個(gè)黃花，讓學(xué)生觀察它們個(gè)數(shù)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們同樣多，然后再利用圖像幫助學(xué)生建立“比多比少”的概念。讓學(xué)生們會(huì)表達(dá)：誰比誰多，誰比誰少。同時(shí)利用這個(gè)圖像還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充問題的練習(xí)。如：學(xué)校有8個(gè)足球，6個(gè)籃球，--------------。學(xué)生就可以提出一些相關(guān)的問題。（1）一共有多少個(gè)球？（2）足球比籃球多幾個(gè)？（3）籃球比足球少幾個(gè)？（4）它們相差幾個(gè)？（5）足球去掉幾個(gè)和籃球同樣多？（6）籃球加上幾個(gè)和足球同樣多？通過這的看圖提問題，使學(xué)生能根據(jù)圖中的條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行思考，大大提高了能力。

二、游戲情境，激發(fā)學(xué)生

低年級(jí)學(xué)生的注意特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差注意的范圍也有局限性。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，我們要經(jīng)常采用游戲教學(xué)，讓小朋友高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課中后面20分鐘是學(xué)生們的疲勞期，這個(gè)時(shí)候也正是我們安排練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們?nèi)绻⒁饬Σ患?，那么就不?huì)起到好的效果。因此在這個(gè)時(shí)候我們就需要安排一些游戲活動(dòng)來使學(xué)生們的注意力集中起來。這樣學(xué)生也就能夠再回到課堂中來，這樣練習(xí)的作用才能達(dá)到事半功倍。

在練習(xí)中我們經(jīng)?？梢赃x用一些學(xué)生喜歡的游戲。如：開火車，找朋友，摘蘋果，當(dāng)向?qū)?，奪金牌，數(shù)學(xué)迷宮……，寓數(shù)學(xué)教學(xué)于游戲之中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。

三、模擬情境，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

俗話說：“百聞不如一見”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，能強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

如：在認(rèn)識(shí)自然數(shù)的教學(xué)中，我們可以依據(jù)課本，在教室前方布置一個(gè)真實(shí)環(huán)境，讓一個(gè)活潑可愛的小女孩坐在課桌前，手拿鉛筆，在本子上寫字，桌上放著文具盒和直尺，通過觀察讓學(xué)生找到數(shù)據(jù)。這樣通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生處于教材內(nèi)容所規(guī)定的環(huán)境中，抽象出自然數(shù)概念。

在教元、角、分時(shí)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)文具店的情境，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生當(dāng)售貨員，用講臺(tái)當(dāng)柜臺(tái)，柜臺(tái)上面擺著文具，其他同學(xué)來買文具時(shí)，“售貨員”立即算出結(jié)果，通過這個(gè)小小的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生很快掌握了元角分之間的換算，在這種情中學(xué)習(xí)輕松愉快。

四、兒歌情境，提高效果

烏申斯基曾經(jīng)寫道：兒童是用形式、聲音，色彩和感受思維的，也可以說，兒童的思維是藝術(shù)的，形象的，飽含情感的，兒歌深受低年級(jí)小朋友的喜愛，因?yàn)樗淖趾啛挘ㄋ滓锥?，便于記憶。能使兒童的思維活動(dòng)在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行。

在教學(xué)“11——20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，初學(xué)11——20各數(shù)，難點(diǎn)在于建立數(shù)位的概念。十位上的1表示1個(gè)十，一年級(jí)的小朋友對(duì)這一概念比較難理解，往往會(huì)把數(shù)“11”寫成101.為了克服這個(gè)難點(diǎn)，采用兒歌形式播放童聲朗誦的，配上了音樂的兒歌“拍手謠”：1個(gè)十，1個(gè)一，合在一起是11；1個(gè)十，2個(gè)一，合在一起是12；1個(gè)十，3個(gè)一，合在一起是13；……1個(gè)十，1個(gè)十，合在一起是20。同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊念。在悠揚(yáng)的音樂聲中，學(xué)生輕聲地念著，完全沉醉在優(yōu)美的音樂旋律中，整個(gè)課堂充滿了樂趣。利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，既集中了學(xué)生的注意力，解除了學(xué)生的身心疲勞，又能把歡樂帶進(jìn)課堂，進(jìn)行愉快教學(xué)，使平時(shí)學(xué)生感到難記的數(shù)位及數(shù)的組成，通過幾分鐘的歌謠，就掌握了，收到事半功倍的效果。

總之，情境教學(xué)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好，使學(xué)生仿佛身臨其境，創(chuàng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛。