[摘 要]：行為主義理論在分析學(xué)生心理、規(guī)范學(xué)生行為、建立班級良性運行機制等方面具有指導(dǎo)意義。在學(xué)生管理中，班主任必須分析學(xué)生的心理，掌握學(xué)生行為，加以正確引導(dǎo)；學(xué)校必須改變服務(wù)職能，建立有利于激發(fā)學(xué)生健康成長的強化機制；社會必須營造良好的用人環(huán)境；家庭必須擔(dān)負起教育、監(jiān)護、溝通的職責(zé)。多管齊下，因勢利導(dǎo)，“強化”學(xué)生行為，這樣學(xué)生管理工作才能真正步入健康、科學(xué)、良性化的軌道。

[關(guān)鍵詞]：行為主義 學(xué)生管理 指導(dǎo) 強化 具體運用

一、行為主義理論

行為主義是現(xiàn)代心理學(xué)派之一，代表人物有早期的華生（T·B ·Wotson），后期的赫爾托爾曼和斯金納（B· F·skinner）等。行為主義的基本理論是華生在1934年提出的，他主張心理學(xué)是研究動物和人類行為的自然科學(xué)，以“刺激→反應(yīng)”（簡稱S→R）公式作為行為解釋的原則，他吸收了俄國心理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說的理論，創(chuàng)立了操作性條件反射學(xué)說的理論。后期的斯金納進一步系統(tǒng)地發(fā)展了操作性條件反射理論，他認為強化行為、改變行為的主要動力，是有機體操作行為的后果，強調(diào)一次行為的結(jié)果對有機體另一次行為有“強化”作用，強化的時間間隔越短，有機體的反應(yīng)就越快，在延長反應(yīng)強化間隔的情況下，反應(yīng)的速度就下降。

二、行為主義理論對學(xué)生管理工作具有指導(dǎo)意義

（一）行為主義理論在分析學(xué)生行為的動機上具有指導(dǎo)意義。

特定的社會環(huán)境產(chǎn)生特定的行為。二十世紀初，美國等資本主義制度已進入高度壟斷階段，社會各層面正發(fā)生著深刻的變革，提高生產(chǎn)力，追求最高的剩余價值，維護社會穩(wěn)定是這個時代的總需求。與此同時，一些新的哲學(xué)思潮，如尼采的生命意志論，柏格森、薩特的“存在主義”等各種思潮又沖擊著人們的傳統(tǒng)觀念。在“行為主義”者看來，心理學(xué)探索人的行為規(guī)律，掌握了這些規(guī)律就能預(yù)測和控制人的行為，就可以提高生產(chǎn)效率和維護社會穩(wěn)定。

（二）行為主義理論對規(guī)范學(xué)生的行為具有指導(dǎo)意義。

職教生的年齡大都在I5一20歲之間，心理學(xué)家稱這個時期為青年初期，又稱學(xué)齡晚期。這一時期身體發(fā)育即將完成，個體在心理和生理上接近成熟，對人生、對世界，開始有比較系統(tǒng)和穩(wěn)定的看法，會產(chǎn)生一系列新的需要。他們要求獨立思考的意識增強，但學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機還不能得到自由發(fā)展；他們的情緒體驗增強，但經(jīng)受不了挫折和打擊，容易走上極端；他們?nèi)菀讟?gòu)想未來，但理想和現(xiàn)實的矛盾又往往使他們產(chǎn)生自卑心理。這一特定的心理年齡特征使他們的思想和行為往往出現(xiàn)巨大反差。同時，這個時期又是可塑期，通過校正他們的不良行為，引導(dǎo)他們不斷進步，逐步走向成熟。因此，掌握他們的行為規(guī)律，強化他們的行為，并改變其行為，加強管理與引導(dǎo)就顯得必要與迫切。

（三）行為主義理論在發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性上具有指導(dǎo)意義

行為主義的操作性條件反射理論吸收了巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論成果，同時又比巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論具有許多獨到的優(yōu)勢。巴甫洛夫強調(diào)刺激對象，而斯金納則強調(diào)刺激物。通俗地講，經(jīng)典性條件反射學(xué)說的管理，不論這個月你的工作好與不好，只要你按時上下班（刺激對象），你就可以領(lǐng)到固定的工資；而操作性條件反射學(xué)說的管理則不同，他更注重物，你做工做的越多，你所得到的工資（刺激物）就越多，而“刺激物”的多少又刺激你下一次行為，如此反復(fù)刺激從而強化人的行為。這兩種理論在世界上形成了兩大管理體制，而比較優(yōu)劣，我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典型條件反射理論在管理中，具有穩(wěn)定性，也容易產(chǎn)生惰性；操作性條件反射理論在管理中具有可變性，他可以通過“刺激物”的多少來強化人的行為，改變?nèi)说男袨?，調(diào)動人的積極性、主動性。很顯然，面對可塑性很大的職業(yè)教育學(xué)生這一特定的群體時，行為主義的理論在學(xué)生管理中對發(fā)揮積極性、主動性，糾正不良行為，形成良好習(xí)慣，建立良好運行機制等方面具有明顯的優(yōu)勢和指導(dǎo)意義。

三、行為主義理論在學(xué)生管理工作中的具體運用

（一）制度“強化”。一個班級工作的好壞，取決于一個班級的班風(fēng)班紀是否優(yōu)良，而每個學(xué)生都是整個班級的一分子，每個人的行為都可能影響班級形象，并在同學(xué)中間產(chǎn)生積極或消極的情緒。因此規(guī)范每個人的行為，做到步調(diào)二致，盡可能減少或避免不良現(xiàn)象的發(fā)生，就顯得尤為重要。學(xué)校和班級的各項規(guī)章制度就是班級管理的一把“尺子”。這把“尺子”就是規(guī)范學(xué)生行為的“刺激物”，必須時時加以“強化”。

（二）干部“強化”。班干部是班主任管理班級工作的助手，是班主任的“耳朵”、“眼晴”，又是班級工作的“血液”。班干部素質(zhì)的高低，直接影響班級工作的好壞。因此，對干部必須及時強化，組成一個多方面的綜合管理網(wǎng)絡(luò)。

（三）自尊“強化”。自尊是學(xué)生需要的一個重要方面，一個沒有自尊的人很容易墮落。一個人如果缺少必要的衣食住行等生存條件，那他可能失去自尊去偷去搶，如果缺少必要的安全條件，那他可能為了自尊而去拉幫結(jié)派，打架斗毆；如失去愛的需要，那他可能會變得冷漠、孤僻而行為舉止反常。因此，強化自尊，首先學(xué)校必須在生活、安全、博愛等方畫給學(xué)生創(chuàng)造一個良好環(huán)境，而作為班級工作的直接管理者的班主任，更有責(zé)任去了解自己教育對象的行為?！皬娀睂W(xué)生的自尊，應(yīng)當(dāng)以表揚為主，也就是我們常說的“賞識教育”，好的行為應(yīng)及時“強化”，以實現(xiàn)“皮克馬利翁效應(yīng)”，增強學(xué)生的自尊心和自信心，為規(guī)范下一次行為打下基礎(chǔ)。其次，學(xué)校或班級應(yīng)開展豐富多彩的活動，使每位有特長的學(xué)生能各展所長，在活動中從而獲得別人的尊重。對特長不突出的同學(xué)，可通過培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓其通過各種活動獲得自尊。通過不斷地“強化”自尊，引導(dǎo)學(xué)生不斷規(guī)范自己的行為。其三，對約束力不強，經(jīng)常犯錯誤的同學(xué)要及時運用校紀校規(guī)，及時批評教育，使其在充分認識錯誤之后，產(chǎn)生對自尊的渴望。這種對自尊的渴望就是“強化”其下一次行為的“刺激物”。當(dāng)下一次行為獲得認同后，要及時予以表揚強化，使其能體味到失去自尊與獲得自尊的不同感受。當(dāng)然，懲戒“強化”不可泛用，否則容易產(chǎn)生自暴自棄，破罐子破摔的“羅森塔爾”效應(yīng)。

（四）家庭“強化”。影響學(xué)生行為的因素除了學(xué)生自我約束和學(xué)校管理外，還離不開家庭環(huán)境的影響。職業(yè)教育這一學(xué)齡的學(xué)生雖然很想獨立，很想擺脫家庭的影響，但由于各種條件的限制，他們對家庭仍然有著較大的依附性。同時，家庭環(huán)境也影響學(xué)生的行為。不論每個人的家庭環(huán)境如何，每個孩子的家長都希望自己的孩子成龍、成鳳，這些都是家庭教育的有利條件。對一個家庭經(jīng)濟條件較好或較差的同學(xué)，可以讓家庭用減少或增加“刺激物”的方法，強化孩子的行為；一個文化背景深厚的家庭，家族的某種精神力量也往往潛移默化的“強化”著后人的上進.

總之，在學(xué)生管理中，班主任必須分析學(xué)生的心理，掌握學(xué)生行為，加以正確引導(dǎo)；學(xué)校必須改變服務(wù)職能，建立有利于激發(fā)學(xué)生健康成長的強化機制；社會必須建立一套公平競爭的用人機制；家庭必須擔(dān)負起教育、監(jiān)護、溝通的職責(zé)，多管齊下，因勢利導(dǎo)，“強化”學(xué)生行為，這樣學(xué)生管理工作才能真正步入健康、科學(xué)、良性化的軌道。