[摘 要]：在正常的教學(xué)開展中，教師通常都會使用提問的方式來對學(xué)生掌握情況進(jìn)行確認(rèn)。然而在新課改的推行下，提問也被賦予了新的意義。情境教學(xué)、互動教學(xué)、小組討論教學(xué)等眾多先進(jìn)教學(xué)模式，都是以教師提問為課程開展的主要線索，從而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。因此在職業(yè)高中語文教學(xué)中，提問技巧便成為了其開展有效教學(xué)的重要手段。

[關(guān)鍵詞]：職業(yè)高中 語文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程改革的推行下，我國職業(yè)高中的語文教學(xué)方式確實發(fā)生了很大的變化，教師也一改以往的單純傳授式教學(xué)，積極的開展課堂互動，不停的提出問題，而學(xué)生也確實在不斷的回答問題，可是最終得到的教學(xué)效果卻并不明顯。而造成這種結(jié)果的原因很簡單，那就是教師只是做了教學(xué)形式上的改革，并沒有從本質(zhì)上展開教學(xué)主體的有效轉(zhuǎn)換，從而無法構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，使問題問的沒有營養(yǎng)，學(xué)生回答的也不倫不類。

一、現(xiàn)實有趣，富于挑戰(zhàn)

面對我國職業(yè)高中語文的現(xiàn)有教學(xué)狀況，想要有效的提高語文教學(xué)質(zhì)量，那么必然要改變形式化的教育模式改革，真正意義的完成教學(xué)主體轉(zhuǎn)換，在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生之間的真正互動。

下面我們就以高中課文中朱自清的《荷塘月色》為例，進(jìn)行簡要分析：

首先在課堂教育開展時，先對文章進(jìn)行集體朗誦，從而學(xué)生感受到文章中那優(yōu)美的韻味。通過集體的朗讀，每位學(xué)生的心中一定會對這篇文章?lián)碛兄约旱捏w悟。這個時候教師便可以提出一個與大家心中感悟截然相反的問題：“通過這篇文章的閱讀，大家有沒有體會到作者那種不滿現(xiàn)實、渴望自由的思想情感？”

而且教師還可以通過提前的備課，充分的了解作者的寫作背景和作品的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“在文中的第四段，作者用‘剛出浴的美人’來形容荷花，還有文中有一段描寫采蓮女子的句子，‘她們是擋著小船，唱著艷歌去的’，曾經(jīng)在課文中被刪掉過，大家知道為什么嗎？而當(dāng)時作者又為什么要這么寫呢？”

對于高中生而言，他們已經(jīng)具有了一定的思維能力，并且也積累了一定的歷史文化底蘊，再加上他們這個年齡對世界的憧憬，一定會被這樣的問題所吸引。而且他們在閱讀之后肯定不會感覺到作者的不滿，這樣第一個問題就會給他們探究的渴望，從而激發(fā)出他們的求知欲望，令他們充滿興趣的學(xué)習(xí)下去。

二、舉手不及，躍而可獲

在學(xué)生強烈的求知欲望下，一定會仔細(xì)的去體會文中的每一個句子。而這時教師便可以趁熱打鐵的開始進(jìn)行相應(yīng)的文章解析。帶著教師的問題，學(xué)生很自然的對文章進(jìn)行體會，從而對沒什么感覺的第一句“這幾天心里頗不寧靜。”有所體會。

然而跟著教師的解析，帶著朱自清那種淡淡的憂愁，同他一起走出家門，踏著優(yōu)美的月色，沿著幽靜的小路，自然而然的來到荷塘，那一朵朵婀娜多姿的荷花，躍然眼前，就仿佛身臨其境一般。

三、問題成串，層次遞進(jìn)

而在文章賞析的過程中，教師可以針對文中的相應(yīng)優(yōu)美語句進(jìn)行設(shè)問式的解析，如：“大家看這句‘有婀娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的’，誰知道作者為什么用‘婀娜’、‘羞澀’二詞？”、“我們能不能將其替換成別‘爭相’、‘靜靜’，或者是別的詞匯？”、“替換后與之前有什么區(qū)別？”。

在這樣層層遞進(jìn)的問題中，引發(fā)學(xué)生們的思考。由于之前將學(xué)生帶入到了文章的意境之中，所以可以令學(xué)生直觀的體會到“婀娜”和“羞澀”兩次的意境，再通過其與其他詞匯的替換比較，真切的融入到當(dāng)時作者寫作的環(huán)境當(dāng)中。

這時朱自清先生筆下的《荷塘月色》便成為了創(chuàng)設(shè)問題的情境，形象的展現(xiàn)在了所有學(xué)生的眼前。通過對月色、荷花的欣賞，使學(xué)生徹底融入到作者的創(chuàng)作環(huán)境中，跟著作者的腳步，慢慢地欣賞著荷塘的美，在培養(yǎng)了學(xué)生們的美文賞析能力同時，極大程度的提高了學(xué)生的創(chuàng)作體悟能力。并通過問題的思索，感悟作者的寫作手法，將其與自身表達(dá)手法向融合，從而完善自己的創(chuàng)作風(fēng)格。

四、推廣擴(kuò)充，思維開放

在進(jìn)行完文章賞析之后，學(xué)生們還是無法回答開始教師提出的問題。那是因為學(xué)生的賞析角度過于片面，因此這時教師就可以揭示這個“伏筆”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)充。

首先教師針對朱自清先生的創(chuàng)作背景通過故事的形式進(jìn)行講述，從而吸引學(xué)生的注意力。在進(jìn)行朱自清背景介紹的時候，便可以針對問題進(jìn)行剖析：“由于當(dāng)?shù)闹熳郧逑壬幍臅r代背景與我們現(xiàn)在不同，就算是露出點肚臍，都會受到嚴(yán)厲的批判，所以才會對‘出浴’這樣的內(nèi)容進(jìn)行刪改。但是朱自清先生生活在那樣的時代背景下，還是進(jìn)行了這樣大膽的創(chuàng)作，同學(xué)們知道為什么嗎？”

這時學(xué)生們就會聯(lián)想到教師在開始時提出的問題，爭相回答道：“是表達(dá)朱自清先生對現(xiàn)實的不滿，和自由的渴望！”這樣不但進(jìn)行了有效的扣題，還對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的擴(kuò)展。然而這時雖然學(xué)生們通過前后的聯(lián)系聯(lián)想到了問題的答案，但是卻不能說明學(xué)生們真的明白了這個答案的由來。對此教師在進(jìn)行正確的引導(dǎo)和橫展，通過作者由“不靜”到“求靜”，再由“得到靜”到“出靜”的思緒變化，闡明其回歸現(xiàn)實，但是又高于現(xiàn)實的復(fù)雜思想感情，表達(dá)出作者作為一個舊中國的知識分子，那種在苦難中不停徘徊前進(jìn)的復(fù)雜情緒。

結(jié)束語

綜上述所，對于教學(xué)而言，提問是開展課堂教學(xué)的有效手段，特別是對于新課程改革推行下的職業(yè)高中語文教學(xué)，進(jìn)行有效的提問，不但能夠促進(jìn)學(xué)生們對文章創(chuàng)作水平和美文賞析能力的提高，還能有效的對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，樹立正確的審美觀，學(xué)會多方面綜合分析的方法，為高素質(zhì)綜合性職業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅實的文學(xué)基礎(chǔ)。然而想要真正的發(fā)揮出“提問”在課堂教育中的作用，就必須要進(jìn)行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧燕.創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體[A].湖北省中學(xué)化學(xué)“兩學(xué)會”第七屆會員代表大會文件和論文集[C].2007.

[2]蔣傳武.情境教學(xué)在初中記敘文閱讀教學(xué)中的運用[D].華東師范大學(xué)，2007.

[3]陳允飛.問題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2001.

[4]李峰偉.如何創(chuàng)設(shè)問題情境[J].考試周刊，2008.

[5]呂新忠.創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生思維[J].寧夏教育，2009.