[摘 要]：為了適應新形勢下對于英語教育的要求，英語課程改革的熱潮正在全國展開，而改革的關鍵是英語課堂教學改革，課堂教學的改革關鍵在于教師能力水平的高低。鑒于此，我對英語高效課堂建設談談自己的看法。

[關鍵詞]：課堂導學能力 教材整合能力 課堂管理能力 課堂環(huán)節(jié)把控能力 教學反思能力

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，對教師能力提出了新的要求。當今的教師要多學習現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術，更新課堂教學方法，努力打造高效課堂。經過兩年對高效課堂的實踐和探索，我感悟出高效課堂對教師能力的一些基本要求。

一、高超的課堂導學能力

高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上想了些什么、說了些什么、做了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、小組探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。導學案設計要求學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。教師在編寫導學案時要充分考慮“以學生為中心”。導學案編寫時不僅備課組老師們要一起討論，而且還要和學生學習小組長商議。2013年我在參加市優(yōu)質課選拔賽時，講的是必修1 unit4 Earthquake一課，編寫導學案時備課組教師認為導入時先用一段地震視頻，然后提出幾個問題，讓學生回答。在試講時，學生小組長提出他們喜歡智力大比拼這種形式。我在正式教課時，導學案設計了有關地震知識的quiz，每題兩分。結果收到了很好的效果。高超的課堂導學能力是一節(jié)成功的高效課堂的一半。

二、大膽地對教材的整合能力

高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生多種多樣的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。新教材一個單元的內容確實多，每個單元有六個部分，在規(guī)定的時間要把教材上的全部內容都完成顯然是很困難的。這要求教師根據自己所教班級的實際情況，大膽地對教材進行刪（deleting）.添（adding）.換（replacing）.改（adapting）。

我緊抓住每單元的教學重點，按照reading，learning about language，using language的模塊進行聽說讀寫教學。既可以對本單元的課文進行拓展，也可以為本班的學生量身打造一些聽說，寫作練習。在教學unit2The Olympic games時，我就加入了2012的倫敦奧運會的內容。另外，單元的教學順序也可以調整，在學校五四文藝匯演期間教學Unit5Music，從學生感興趣的內容入手選擇單元話題，調動學生用語言表達的愿望。對教材進行整合，合理運用，而不是照本宣科，從而優(yōu)化教學內容和教學方法，提高課堂效率。

三、靈活的課堂管理能力

如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。在一堂課的前十五分鐘合作探究與解決問題中，教師要像一位輔導員，多給與鼓勵，激發(fā)學生學習動機，喚起其求知欲望慢慢給課堂氣氛升溫。在一堂課的中間學生展示中，教師要像一名主持人。深圳衛(wèi)視年代秀節(jié)目中，主持人歐哥把60，70，80，90，00五個年代的十位嘉賓和觀眾的情緒調控得恰到好處，氣氛不溫不火，秩序有條不紊，節(jié)目既具有知識性又具有觀賞性，主持人靈活的風格讓年代秀節(jié)目高居全國衛(wèi)視娛樂節(jié)目收視率之首。在小組活動中，教師更像一名裁判，要具有管控課堂的能力，對違反規(guī)則的學生要及時制止，既不能中斷活動又要讓活動達到高潮。

在小組活動中，最能體現(xiàn)教師的課堂管理能力。每個小組有4-6人組成，成員的英語能力好中差搭配。面對差生，我盡量找難度適中的基礎題給他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“very good”，如果回答錯誤時我也會說“It does't matter，Next time you'll succeed.”他們得到老師的鼓勵而信心大增。優(yōu)生的英語能力較強，安排他們當小組長發(fā)言，既對中等生，差生起到了領頭雁的作用，又讓他們感到小組長的職責。教師要從平時的生活中去發(fā)現(xiàn)好的方法，汲取營養(yǎng)再運用到課堂教學中去。

四、機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

在高效課堂中，導學案是劇本，學生是演員，老師就是一名導演。課堂環(huán)節(jié)的發(fā)展要求教師不能完全按固定的導學案進行，要富有彈性，要隨著學生的表現(xiàn)來靈活調整。學生在學習中存在智力，個性，能力等各方面的差異，教師的機智才能及時地把控各個課堂環(huán)節(jié)，讓課堂流暢地進行下去。在導入環(huán)節(jié)中，教師要觀察和了解學生的預習水平。在合作探究中，教師能根據學生的實際進展來安排問題的多少。在分組討論中，教師要參照討論的效果來指導各個小組成員的發(fā)言。在每堂課結束時，教師要留1-2分鐘總結這節(jié)課的內容，這就要求教師具有機智應變的能力。既能夠很好的完成教學內容，又不能延遲下課時間。

五、長期的教學反思能力

孔圣人曰“學而不思則罔，思而不學則殆”，所以想要提高教學效率，打造高效課堂，教師要做教學的有心人，將每節(jié)課的感悟積累下來，并認真反思。通過記錄下自己教學過程的得與失，使自己的一些成功經驗上升到理論高度，不足之處得到及時的彌補。教師在反思中學習，在反思中匡正，在反思中成長。教材在不斷變化，學生每屆也在更新，教師的教法也需要反思。只有這樣才能做到因地制宜，因材施教，根據不同的學生，不同的內容，不同的課型來選擇相應的教學方法。長期的教學反思能力能夠將各種教法進行最佳組合，做到教學方法的高效化。

高效課堂實施兩年多來，我一直堅持書寫教學反思。這節(jié)課我的教學方法恰當嗎？教學設計不足之處在哪里？教學效果達到了嗎？學生的評價如何？

作為一名老師只有與時俱進，終身學習，用新的教育觀念武裝自己，開拓進取，勇于創(chuàng)新自己的課堂，才能適應高效課堂的發(fā)展，才不會被教育改革所淘汰，