[摘 要]：隨著英語(yǔ)教育新課程的不斷深化，中考對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的要求越來(lái)越高，其中，閱讀部分占總成績(jī)的比重較大。初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定，英語(yǔ)閱讀不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還要提高學(xué)生獲取閱讀信息、分析信息以及解決問題的能力。本文從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教學(xué)有效性的實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)有效性

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例

本文以某市初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況為例。該校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)由三部分組成，分別為讀前活動(dòng)、閱讀活動(dòng)和讀后活動(dòng)。讀前活動(dòng)作為閱讀的導(dǎo)入階段，其主要作用在于讓學(xué)生了解閱讀的背景并在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)新的詞匯；閱讀活動(dòng)階段的任務(wù)主要以學(xué)生閱讀為主，讓學(xué)生充分了解全文的發(fā)展思路及內(nèi)容；讀后活動(dòng)階段的目的在于讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中的各種思維活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生將閱讀中的內(nèi)容與自身的閱歷、知識(shí)和興趣相結(jié)合，進(jìn)行讀、寫、說(shuō)等綜合語(yǔ)言能力的運(yùn)用。

在對(duì)該校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，有62%的學(xué)生能夠基本讀懂閱讀內(nèi)容，其中90%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中最大的難度是生僻詞匯太多，40%的學(xué)生在課下不會(huì)閱讀英語(yǔ)文章。大多數(shù)學(xué)生都意識(shí)到了英語(yǔ)閱讀的重要性，但是有近一半的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)閱讀課并不感興趣，其主要原因?yàn)榻處熤v課方式枯燥、自身學(xué)習(xí)能力差等。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生的整體閱讀水平不容樂觀，絕大多數(shù)同學(xué)不能靈活地運(yùn)用閱讀技巧，在閱讀課中，教師太注重與對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)某市初中生的英語(yǔ)閱讀調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，造成該校閱讀教學(xué)效率低下的原因主要在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)手段單一

英語(yǔ)閱讀是由一個(gè)個(gè)的詞匯組成的大文章，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，因此，在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記是理解閱讀的基礎(chǔ)。在該校的英語(yǔ)閱讀日常教學(xué)中，對(duì)于Reading材料中的20個(gè)重難點(diǎn)詞匯，教師主要是通過(guò)“錄音領(lǐng)讀——教師分析——學(xué)生識(shí)記——背誦聽寫”這個(gè)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生雖然在識(shí)記中記住了單詞，但是卻不會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行運(yùn)用，當(dāng)單詞放入閱讀文章中，學(xué)生又會(huì)對(duì)單詞產(chǎn)生陌生感。另外，該校的英語(yǔ)閱讀課幾乎是以書為本的，教師在課堂上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行基本的講解，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下接受灌輸式的教育內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師占據(jù)了主體地位，忽略了與學(xué)生間的互動(dòng)。

（二）缺乏對(duì)閱讀背景的理解

閱讀作為一篇文章，并不是詞組句型的胡亂堆積，而是一種基于某觀點(diǎn)的文化產(chǎn)物。在閱讀教學(xué)上，除了要求學(xué)生實(shí)際文章中的詞匯、句型以及語(yǔ)法外，還要求學(xué)生對(duì)閱讀的背景文化進(jìn)行了解，其中，文化背景是影響閱讀理解的關(guān)鍵因素，直接影響著學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體把握。該校教師在對(duì)閱讀重點(diǎn)的把握上傾向于語(yǔ)言形式，而忽略了對(duì)文化背景知識(shí)的交代，在大多數(shù)閱讀材料中都體現(xiàn)了中西方文化的差異，例如節(jié)日、飲食以及語(yǔ)言習(xí)慣等。學(xué)生對(duì)具體的文化背景理解不足，很大程度上阻礙了英語(yǔ)閱讀的順利進(jìn)行。

（三）課外知識(shí)的不足

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就要求教師和學(xué)生要在日常生活中不斷加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和文章的閱讀，以提高自身的英語(yǔ)能力水平。在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師不僅要合理的地運(yùn)用教科書，還要積極利用其它課外的閱讀資料加以補(bǔ)充，推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀讀物來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外自主閱讀。據(jù)調(diào)查顯示，很多教師片面注重教學(xué)效率，在閱讀課堂上只注重學(xué)生閱讀理解的正確率，閱讀訓(xùn)練主要以試卷訓(xùn)練為主，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性措施

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動(dòng)式閱讀課堂

以學(xué)生為主體的互動(dòng)式閱讀課堂指的是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心，采用教師與學(xué)生之間，或?qū)W生與學(xué)生之間互動(dòng)的方式來(lái)處理閱讀內(nèi)容中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的互動(dòng)的過(guò)程中理解文章的含義，并培養(yǎng)閱讀思維。在進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析教材的構(gòu)成和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出一套合理有效的教學(xué)方式，利用有效的提問來(lái)將學(xué)生引入閱讀理解之中，并從不同的層面理解文本，當(dāng)遇到不懂的詞匯時(shí)通過(guò)查閱詞典資料等方式進(jìn)行解決。構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)主要是通過(guò)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，展開各種類型的小組討論競(jìng)賽來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)小組之間的競(jìng)賽不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性還能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）加深閱讀文化背景的滲透

閱讀理解的難點(diǎn)在于它是一門語(yǔ)言和思維相互作用的形式，不僅包含了詞匯的制約，還包含了很多文化背景知識(shí)，對(duì)于文化背景知識(shí)的理解不當(dāng)，就很容易造成閱讀障礙。例如“a piece of cake”，就表面的意思來(lái)講，是“一片蛋糕”，但就英語(yǔ)環(huán)境中來(lái)講，它是指事情不難，非常容易就可以辦到，也就是我們中文所說(shuō)的“小菜一碟”。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行滲透，加深學(xué)生對(duì)閱讀文化背景的了解，以免在今后的閱讀過(guò)程中犯錯(cuò)。除了參考書之外，教師還應(yīng)該向?qū)W生們鼓勵(lì)學(xué)生多看外國(guó)的文學(xué)作品、欣賞外國(guó)的電影和歌曲等，來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）擴(kuò)寬英語(yǔ)閱讀的知識(shí)面

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，努力擴(kuò)寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)面。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和多媒體技術(shù)的提高，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要重視教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要充分利用課外閱讀材料對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。提高學(xué)生的閱讀量有助于提高擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而鞏固語(yǔ)言知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)下，初中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視，改變教學(xué)手段單一、閱讀文化背景和課外知識(shí)不足的現(xiàn)狀，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動(dòng)式閱讀課堂，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加深對(duì)閱讀文化背景的滲透、擴(kuò)寬英語(yǔ)閱讀的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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