[摘 要]：小學數(shù)學的教學是基礎數(shù)學教學過程中的關鍵時期，是小學生個人數(shù)學能力發(fā)展的關鍵時期，究其本質而言本是對小學生進行數(shù)學思維活動的教授，在教學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識。而當下小學數(shù)學課堂中如何對小學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是廣大小學數(shù)學教師應當研討的主題。

[關鍵詞]：小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

小學數(shù)學課堂中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題思考是當下新課改體系小學數(shù)學教師必須進行的。如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力讓他們能夠在小學數(shù)學課堂教學中充分發(fā)揮創(chuàng)新能力并達到提高數(shù)學教學質量是關系小學數(shù)學基礎教育整個環(huán)節(jié)的。數(shù)學創(chuàng)新能力是小學生在數(shù)學課堂學習過程中針對某一數(shù)學問題進行獨立思考之后進行的創(chuàng)新解題方法。小學數(shù)學課堂培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力能夠大大提高小學生對于學習數(shù)學的思維，能夠有效提高數(shù)學課堂教學質量和學生學習成績。下文主要針對小學數(shù)學課堂在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀進行分析，探尋小學生創(chuàng)新能力在小學數(shù)學課堂教學過程中的培養(yǎng)方法方式。

一、小學數(shù)學課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)小學教學的束縛以及小學數(shù)學自身學習的特點，小學數(shù)學要想滿足目前新課程體系的創(chuàng)新思維要求進行學術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學課堂的實際實踐過程中有一定的難度。而且本身小學生就有孩童的天性，培養(yǎng)過程更是有不同差異。因此就造成了當下小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力過程現(xiàn)狀出現(xiàn)問題。

（一）課堂問題

由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式束縛，在小學數(shù)學教學課堂中雖然在極力朝創(chuàng)新路線走近，但還是難以適應目前的新課改。而且小學數(shù)學自身典型的抽象性和難度性也使得小學數(shù)學課堂上盡管進行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻又存在弊端。具體表現(xiàn)如下：

1.小學數(shù)學的學習過程中歷久以來就因其抽象性和數(shù)字性等特征較為乏味。因此，在當下小學數(shù)學課堂中課堂的氣氛仍舊不夠活躍，教學過程中的形式仍未傳統(tǒng)形式，且內容較為單一。而小學生的孩童天性就導致其自身學習由興趣決定，只有大量樂趣生動、豐富多彩的課堂內容才能引起他們的注意。而這樣的課堂氣氛很難進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.新課標體系下的小學數(shù)學課堂教學仍舊未能掙脫傳統(tǒng)的教學枷鎖，課堂進行的教學模式中大多還是沿用了“教師提問，學生回答”的形式。小學生和小學數(shù)學教師彼此之間的數(shù)學思維交流甚少，很難出現(xiàn)主動向教師提問的情況。

3.盡管當下小學數(shù)學教學課堂中教師對學生進行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是重視度依然不夠，純粹的為了培養(yǎng)而培養(yǎng)。在日常課堂教學過程當中，依然是以教師的講解為主，學生則根據(jù)教師的思路進行學習，導致了課堂當中學習獨立思考數(shù)學問題的時間較少。

（二）小學生的問題

作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，小學生自身在小學數(shù)學課堂教學中也是有問題的，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅僅是單純的教師創(chuàng)新，也需要學生的配合。但是目前小學的問題還是存在，主要表現(xiàn)如下：

1.小學數(shù)學教材充滿乏味性和抽象性，小學生自身也有孩童天性。因此，小學生自身就缺乏對于數(shù)學學習的興趣，大多數(shù)小學生感覺數(shù)學課堂比較枯燥，學習難度大。因而本身對于數(shù)學就興趣缺缺，那么進行數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也沒有幫助。

2.小學生和小學數(shù)學教師之間多年來一直存在的是一種上下級的領導與被領導的關系，而且學生家長在學生走進課堂之時也是三叮嚀四囑咐，在課堂上一定要聽老師的話。因此，小學生和教師之間難以達成一種和諧相處的平等關系。小學生自身的年紀也讓其不敢有任何違背教師的想法，即便是有了想法也不敢和教師之間進行交流，這就導致了學生很難在課堂上有創(chuàng)新思維，一直處在一種被動學習的地位。時間一長，學生也就缺乏了對于數(shù)學問題的獨立思考和探究能力，很難在培養(yǎng)過程中產生作用。

3.傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式導致了小學生在數(shù)學課堂中僅僅是聽從老師的講解內容，幾乎很少的學生會向數(shù)學教師提出數(shù)學問題。大部分學生有了數(shù)學問題也不敢提問，下課的時候又因為小學生的貪玩天性遺忘了問題，久而久之學生對于數(shù)學問題就越來越多，思考機會越來越少。

二、小學數(shù)學課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學中的建議

（一）設置創(chuàng)新情境 挖掘學生的創(chuàng)新思維

教師在小學數(shù)學課堂教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定要將問題與實際生活聯(lián)系，設置各種創(chuàng)新環(huán)境，引發(fā)學生的好奇心，以此激發(fā)學生對于數(shù)學問題的求知欲以及積極的數(shù)學思維。例如在教學過程中讓學生和教師分別扮演數(shù)學游戲中不斷不同角色，通過數(shù)學小游戲調動學生的學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）探索創(chuàng)新時機 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

根據(jù)新課標體系，教師在數(shù)學課堂教學過程中要多給學生提供足夠的自主學習時間以及獨立探索數(shù)學問題的時間和空間。教師在課堂中要根據(jù)每個學生的學習能力差異性積極探索適合進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時機，讓學生在自由的數(shù)學學習時間和空間內逐漸產生數(shù)學學習的興趣，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習創(chuàng)新思維，讓學生積極主動地去探索創(chuàng)造提高創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教學環(huán)境

小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教師創(chuàng)新和課堂創(chuàng)新的過程。課堂環(huán)境創(chuàng)新有利于讓小學生對傳統(tǒng)數(shù)學課堂感到乏味有所改觀。因此，小學數(shù)學教師要摒棄以往傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學環(huán)境中以教師為中心的單方面數(shù)學信息輸出途徑，激發(fā)學生的學習積極性以及創(chuàng)新思維。構建一個生動有趣的創(chuàng)新教學環(huán)境，構建一個既符合教師引導作用又能保證學生積極創(chuàng)新的教學環(huán)境。例如在教學《分數(shù)的基本性質》之時就可以用多媒體進行教學，用鮮活的圖像向學生展示小女孩過生日切蛋糕的過程。蛋糕平均切成8塊，或者平均切成四塊。通過多媒體圖像將數(shù)學問題并入形象生動的多媒體內容中，引發(fā)學生的學習興趣。

（四）動手操作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂教學中教師可適當?shù)匕才乓恍┡c教學相關的課堂數(shù)學小游戲，課外實踐活動等。將學生在課堂上學習到的數(shù)學知識通過動手操作完成鞏固。學生在動手操作應用的過程中出現(xiàn)問題教師積極進行糾正，學生就能繼續(xù)完成游戲過程，這樣才能通過動手操作加強創(chuàng)新能力。例如教師可以購買一個蛋糕讓學生在課堂當中合理分配。

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