[摘 要]：隨著我國教育的發(fā)展，全新一輪的教學(xué)課程改革已經(jīng)開始實(shí)施了。在幾年的課程改革洗禮過程中，教育的觀念思想以及各種教育教學(xué)方法、模式、手段、方式等出現(xiàn)在教學(xué)過程中。但是當(dāng)下的中學(xué)語文現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂，中學(xué)語文教學(xué)過程中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)模式陳舊等問題。提高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，加強(qiáng)語文教學(xué)的質(zhì)量是目前中學(xué)語文教師需要認(rèn)真的思考的問題。

[關(guān)鍵字]：中學(xué)語文 教學(xué)現(xiàn)狀 改善措施

作為中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文對于學(xué)生在整個(gè)中學(xué)過程的學(xué)習(xí)與成長是十分重要的。伴隨著我國課程改革推進(jìn)程度的加大，課堂教學(xué)時(shí)間愈發(fā)減少，語文教師與中學(xué)生對語文逐漸懈怠起來。但是，作為一個(gè)中學(xué)語文教師，必須清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際弊端以及產(chǎn)生根源。中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對目前的中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行清醒的認(rèn)識(shí)，采取針對性的應(yīng)對策略，切實(shí)提高中學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性。筆者將通過下文分析中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀并探討改善措施。

一、中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高

當(dāng)下中學(xué)生面對日益增多的考試競爭，學(xué)習(xí)壓力越來越大，精力發(fā)揮到了極限。但是中學(xué)階段的學(xué)習(xí)恰恰又要求中學(xué)對每一個(gè)學(xué)科都要認(rèn)真學(xué)習(xí)并且保持各個(gè)科目之間的學(xué)習(xí)平衡，同時(shí)學(xué)習(xí)必須向高分看齊，向好成績靠攏。作為從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)都存在的終身學(xué)科，語文是中學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，但是語文學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)造成了中學(xué)生就算花費(fèi)大量的精力和大量的時(shí)間進(jìn)行語文學(xué)習(xí)也不一定取得符合中學(xué)心理期盼的理想回報(bào)。相對而言，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等科目就可以花費(fèi)少量的精力和時(shí)間卻獲得良好的成績，而且短時(shí)間內(nèi)通過突擊便能提高學(xué)習(xí)成績。所以，中學(xué)生學(xué)習(xí)語文就沒有了激情和熱情，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣和態(tài)度。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式

考試分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)桿，同時(shí)也是教師教學(xué)水平的具體表現(xiàn)。學(xué)生家長以及學(xué)校更加注重的是考試分?jǐn)?shù)的高低，因此，教師和學(xué)生唯有把時(shí)間和精力統(tǒng)統(tǒng)放在考試的重點(diǎn)知識(shí)上，語文教學(xué)過程無可厚非的就淡化了學(xué)生人文教育以及素質(zhì)培養(yǎng)，語文教學(xué)中缺少了對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)等，“高分低能”的狀況也多多少少的存在。因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式導(dǎo)致教師和學(xué)生注重考試、放松素質(zhì)，重視練習(xí)、忽視感悟。這樣的情況下語文教學(xué)現(xiàn)狀更是漏洞頻發(fā)。例如，當(dāng)下語文教學(xué)過程中的愈發(fā)減少的語法邏輯知識(shí)點(diǎn)，中學(xué)生和語文教師潛在思維都存在“考試不考”，對于考試不涉及的內(nèi)容課堂便不涉及，語文的語法邏輯知識(shí)逐漸淡出語文教學(xué)過程。

（三）語文教學(xué)資源有限

因?yàn)閭鹘y(tǒng)語文教學(xué)模式的制約，導(dǎo)致了語文教學(xué)資源的制約。當(dāng)下語文資源有限，縱觀各個(gè)版本的語文教材都僅僅選用了課本以及教參，教師照本宣科按著原有的教參備課并講課。陳舊傳統(tǒng)的語文教學(xué)資源讓中學(xué)語文教師以及中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了信心，對于內(nèi)容對的研讀也興趣缺乏，語文的教學(xué)資源除了課本以及機(jī)械化的習(xí)題就再無其他相關(guān)資料。

（四）語文教學(xué)模式運(yùn)用不熟練

課程改革之后要求將學(xué)生放在課堂的主體地位。但是很多中學(xué)語文教師卻對這種全新的教學(xué)模式不能熟練運(yùn)用。語文教師完全否定了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂全部交給學(xué)生。學(xué)校甚至在課程設(shè)置的過程中規(guī)定了教師某節(jié)課的時(shí)間安排，講多少分鐘、練習(xí)多少分鐘、討論多少分鐘。這種做法偏左，是對語文改革之后的教學(xué)模式不熟悉而導(dǎo)致的運(yùn)用不熟練。

（五）忽視教師的引導(dǎo)性

根據(jù)我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容指示“學(xué)生是學(xué)習(xí)以及發(fā)展的主體”。某些教師基于語文教學(xué)模式運(yùn)用不熟練對于課改思路的不理解就片面地認(rèn)為教師就不講課或者少講課，將語文課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)生語文。對于中心生而言，讓其在沒有教師引導(dǎo)下自讀文章、自定學(xué)習(xí)課文內(nèi)容以及自選語文學(xué)習(xí)方法是完全不合理的。在語文教學(xué)的過程當(dāng)中教師應(yīng)該作為課堂教學(xué)的領(lǐng)路人，負(fù)有對中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)性義務(wù)和責(zé)任，不能忽視教師在語文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。諸如某些語文教師所說“你想怎樣讀就怎樣讀”“你想怎樣讀就怎樣讀”“你想寫什么寫什么”“你想學(xué)什么學(xué)什么”之類。這些言語雖然把語文課堂的主體當(dāng)作了學(xué)生，卻有種種弊端。缺乏了老師引導(dǎo)的語文教學(xué)不會(huì)提高學(xué)生語文成績，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中迷茫。

二、中學(xué)語文改善措施

（一）明確學(xué)習(xí)語文的重要性

在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師一定要通過教學(xué)發(fā)揮出語文的人文性、綜合性、工具性等基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)對于自身生活的聯(lián)系。通過教師在課堂中的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極在課堂中進(jìn)行聽說讀寫的應(yīng)用過程，深化語文學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的概念，并在不斷積累、不斷學(xué)習(xí)中提高語文的綜合能力。只有通過語文教學(xué)過程中教師潛移默化地注入語文重要性的觀念，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的良好態(tài)度。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中學(xué)語文教師要盡快適應(yīng)到課程改革之后的語文教學(xué)模式當(dāng)中去，構(gòu)建符合語文教育要求的語文教學(xué)方式。確立語文教學(xué)的目標(biāo)，深入了解語文課程改革的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際情況地改進(jìn)語文教學(xué)方式，根據(jù)語文課程改革指導(dǎo)意見恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)模式融會(huì)貫通，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)被傳統(tǒng)所束縛的局面。

（三）拓寬語文學(xué)習(xí)渠道

中學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不能單純依靠教參和教材，學(xué)生也不能僅僅以課本為主。要想改變中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，就要拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，在對課本教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量突破教材局限擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)，加大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的見識(shí)，提高語文水平。

（四）學(xué)生和教師積極互動(dòng)

課程改革劃定了語文教學(xué)課堂主體和陪體的界限，將老師原有的領(lǐng)導(dǎo)身份和裁判身份轉(zhuǎn)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。教師在語文課程改革的基礎(chǔ)之上要正確的理解語文課堂中學(xué)生的主體地位，進(jìn)行正確的、適宜的師生配合教與學(xué)。教師的指導(dǎo)作用是語文教學(xué)過程中永遠(yuǎn)不能被替代的，不能因?yàn)橹黧w改變而放任不管學(xué)生的學(xué)習(xí)。要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，積極互動(dòng)配合進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

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