[摘 要]：近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式，都發(fā)生了非常重大的變化，尤其對(duì)常規(guī)習(xí)題教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本文將對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)習(xí)題有效教學(xué)，談一下自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以供參考。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 常規(guī)習(xí)題 教學(xué) 研究

所謂常規(guī)習(xí)題，即多年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中沿襲下來(lái)的經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩；它是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的、至今廣為應(yīng)用的一種要求和規(guī)范。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)常規(guī)，不僅是教學(xué)管理實(shí)施條例，而且還是教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循原則，因此常規(guī)習(xí)題教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，依然具有非常重要的作用。

1、創(chuàng)造輕松的習(xí)題教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧而又愉悅的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的輕松、愉快，這也是快樂(lè)教學(xué)法的基本內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，具有非常重要的作用。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，其源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中總能找到數(shù)學(xué)的原形?；诖?，筆者認(rèn)為可以此為突破口，通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《數(shù)學(xué)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)購(gòu)物情景：某顧客手中共有365元，買(mǎi)物品花掉198元，給收銀元200元、找2元，此時(shí)顧客手中共有167元。就此過(guò)程，提煉出一個(gè)數(shù)學(xué)算式，即365-198=365-200+2=167元；此時(shí)收銀員有665元，然后再收198元，收至200元時(shí)，找零2元，實(shí)際有863元，算式為665+198=665+200-2=863元。通過(guò)這樣的方法，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到非常的熟悉，而且還可以從活動(dòng)中提煉加減法的簡(jiǎn)便算理，為學(xué)生營(yíng)造了輕松的教學(xué)氛圍，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2、教學(xué)中的一題多解訓(xùn)練，講究教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生多角度分析思考問(wèn)題，探求不同的解題思路和方法，一題多解多練。實(shí)踐中，通過(guò)縱橫方向的發(fā)散性教學(xué)，可促使學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)有效的串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)綜合的溝通，達(dá)到舉一反三之效果。同時(shí)，還要講究教學(xué)藝術(shù)，比如，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下了水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通、撲通又跳下水；問(wèn)：照此下面怎么講？如此不停的跳下去，是不是太繁瑣了，能不能用學(xué)過(guò)的知識(shí)表達(dá)的更簡(jiǎn)單一些呢？本題作為正式學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系一課的練習(xí)題，可安排在本節(jié)課的結(jié)尾部分，作為思考性練習(xí)習(xí)題。諸如此，教師在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地拋出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考和討論。

3、將習(xí)題練習(xí)自主權(quán)交個(gè)學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念和教學(xué)模式，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主題性，只有這樣才能充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和熱情。正所謂興趣是最好的老師，所以在小學(xué)習(xí)題練習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，將習(xí)題練習(xí)的自主權(quán)交個(gè)學(xué)生。

首先，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本。實(shí)踐中可以看到，不同的學(xué)生之間存在著較大的個(gè)體差異性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)與練習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及方法的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)因人而異，讓練習(xí)真正成為學(xué)生自己的練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

其次，協(xié)同合作。新課標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作業(yè)，通過(guò)學(xué)生、師生之間的協(xié)同合作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，課程還應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性，這樣可以使大量的習(xí)題練習(xí)不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。

4、教學(xué)中的科學(xué)正確評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課題教學(xué)過(guò)程中，其評(píng)價(jià)方式表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出反饋，比如學(xué)生的答問(wèn)、習(xí)題練習(xí)情況以及考試等方面的內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)給出客觀的評(píng)價(jià)，并且及時(shí)講評(píng)價(jià)信息傳輸給學(xué)生，讓他們盡快知道自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

第二，延遲評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，堂課上的學(xué)生信息反饋，并非總是要求及時(shí)，有時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)掌握不好，或者因過(guò)早而可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從心理學(xué)的角度來(lái)看，新穎而又別出心裁的見(jiàn)解，通常在思維后半段出現(xiàn)?；诖?，教師在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)靈活采用該種評(píng)價(jià)方法，多留學(xué)生流出一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

第三，二次評(píng)價(jià)。實(shí)踐中可以看到，由于不同的學(xué)生其生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及個(gè)人思考問(wèn)題的方式等都存在著較大的區(qū)別，因此學(xué)生之間在習(xí)題學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也存在著較大的差異性，這是不可避免的。基于此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該允許部分學(xué)生在實(shí)踐中不斷的修正“答案”，從而逐步規(guī)范和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步?；诖耍趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，建議選擇二次評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，乘法簡(jiǎn)便算法教學(xué)過(guò)程中，“35×5×2的簡(jiǎn)便算法是什么。針對(duì)這一問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自己去思考，然后通過(guò)交流、溝通與匯報(bào)的方式挑選出兩種典型的計(jì)算方法：方法一：按運(yùn)算順序自左向右計(jì)算。35×5×2=175×2=350；方法二：上一種方法不是最簡(jiǎn)便的，僅35×5就很難口算，然后175×2也不容易口算出來(lái)；此時(shí)上一種方法提出者又說(shuō)：剛才的第一種方法確實(shí)不是最簡(jiǎn)便的，我想到了另一種簡(jiǎn)單的算法：即先講5與2相乘，口算得到10，再將10和35相乘，即可得到350；35×5×2=35×（5×2）=350。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步討論，都覺(jué)得第二種方法較為簡(jiǎn)便，此時(shí)教師可適時(shí)表?yè)P(yáng)第一位學(xué)生，給同學(xué)們提供了簡(jiǎn)便的算法。通過(guò)這種二次評(píng)價(jià)的方法，可有效淡化評(píng)價(jià)甄別功能，以學(xué)生縱向發(fā)展為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生多發(fā)言，培訓(xùn)他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，更多的是局限于本學(xué)科知識(shí)的講解，嚴(yán)重脫離了學(xué)生、學(xué)校以及教學(xué)現(xiàn)狀，因此難以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。基于此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)水平的全面提升。

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