[摘 要]：探究式的教學模式是我國當下小學基礎教育在進行新課程改革過程中所大力推行的一種重要教學模式。根據我國《數學課程標準》中的明確指示，探究學習是新課程體系下的一種重要數學學習的方式方法，必須要加強對于探究學習方式的提倡。因此，在新課程體系下，基于我國小學數學中所倡導的探究學習，探究式教學模式就應運而生了。

[關鍵詞]：新課程體系 小學數學 探究 教學模式

伴隨著小學課程改革的逐步進行，新課程體系的逐漸實施，在小學數學教學中的傳統(tǒng)教學模式開始暴露出自身存在的弊端。在傳統(tǒng)的小學數學教學模式中，教學模式讓學生喪失了主動進行學習以及合作進行學習的能力，小學數學教師思維停留在傳統(tǒng)模式中，缺乏對于探究式學習的認識，不知如何進行傳統(tǒng)小學教學模式的革新。小學數學探究式學習的模式構建就成了新課程體系下的當務之急。眼下，如何將探究式學習模式與小學數學教學相互結合，如何實現小學數學教學探究式學習模式的構建更是亟需研究的重要問題。下文通過小學數學探究式教學模式的的含義、構建的必要性、構建理論以及實施過程等問題進行闡述。

一、小學數學探究式教學方式的含義

在新課程體系的背景以及《數學課程標準》的共同指示下，小學數學探究式教學是指小學生在小學數學教師的積極引導之下，充分調動和發(fā)揮出學生的主體性，通過多種多樣的教學探究而獲取數學知識，培養(yǎng)數學技能，養(yǎng)成數學情感，端正數學態(tài)度的一種極其強調數學創(chuàng)新以及數學實踐的教學過程。教師在教學過程中要讓學生在觀察、討論、操作、交流、分析以及歸納數學問題，充分理解數學概念的產生，數學問題的提出以及數學結論的獲得等問題。簡而言之，小學數學探究式教學的含義就是以探究為主的小學數學教學方式。

二、小學數學探究式教學方式構建的必要性

（一）新課程體系的要求

根據《數學課程標準》的主要內容分析，小學數學在教學改革之后的小學數學新課程體系教學過程中應該要體現出數學學習的思考、數學學習的知識與技能、數學問題的解決、數學學習的情感、數學學習的態(tài)度等方面。其中，數學學習的情感以及數學學習的態(tài)度則體現在以下四個方面上：

1.在小學數學學習的過程當中要讓小學生獲得成功的體驗，建立學習數學的自信心，鍛煉出克服數學難題的意志。

2.在教學過程中要讓小學生形成實事求是的數學態(tài)度以及獨立思考數學問題的習慣。

3.激發(fā)小學生學習數學的求知欲以及好奇心，促進學生積極主動地參與到數學學習過程中的所有環(huán)節(jié)。

4.讓學生感受數學教學過程中的探索以及創(chuàng)造；體驗數學學習整個環(huán)節(jié)中的嚴謹性和數學結論的科學性；認識數學學習同人類生活生產的密切關系。

（二）基礎教育課程改革的需求

從本質上看基礎教育課程改革就是提高全民族的素質教育。素質教育面向的是全體學生。在素質教育的過程中把學生基本素質的全面提高作為目的，加強對學生潛能的激發(fā)，促進學生在德智體美勞各個方面的發(fā)展。要深化基礎教育課程的改革就必須進行全面的素質教育，對原有傳統(tǒng)課程進行革命性的改革，因此，構建小學數學教學探究式教學是符合素質教學的目標體系的，是對當下數學教學課程體系的變革。

三、新課程下小學數學探究式教學模式構建的理論基礎

（一）構建主義理論

小學數學的構建主義理論是指在小學數學的學習過程當中小學生不應該是被動的接受數學學習，而是小學生的主動積極的求知過程。新課程體系下的數學理念是倡導讓學生不單單在教學過程學到知識，同時也要了解知識產生的過程，因此，這也是構建主義的原理體現。數學具有典型的抽象性以及可行性，小學數學教師的教學要讓學生更加容易地學習以及理解數學知識和原理，在小學數學的教學過程當中教師就必須讓學生參與到數學活動過程的每一個環(huán)節(jié)當中，通過小學生實際的操作、交流以及反省主動積極地進行數學知識體系的構建。通過構建主義理論的這一過程，學生就能在數學教學過程中進行良好的反省以及思考，同時也加深了對于數學理論知識的理解能力，從而能夠積極發(fā)揮出學習主動性，加強數學這門學科的認識和學習。

（二）問題解決理論

強調小學數學問題解決理論的主要原因有以下兩點：

1.小學生通過解決數學問題，產生了成功的體驗，激發(fā)了學生在學習數學過程當中的興趣，挖掘了學生學習數學的潛力，培養(yǎng)小學生學習數學的創(chuàng)造力。

2.小學數學學習的過程中十分強調數學問題的解決，而數學問題的解決實質上是促進數學發(fā)現以及數學創(chuàng)新的過程。

（三）再創(chuàng)造教學理論

再創(chuàng)造的教學理論將小學數學教學的過程定義為是一個再創(chuàng)造的過程，對于嶄新知識的學習過程通常就是利用陳舊知識進行闡釋新知識的過程。因此，在具體的小學數學學習過程中，必須通過對小學數學知識所囊括的類比、觀察、概況等對小學數學知識進行在發(fā)現和再創(chuàng)造。

四、新課程體系下小學數學探究式學習模式構建的實施過程

（一）設置數學問題情境

設置數學問題情境是新課程體系下小學數學探究式學習模式構建實施過程的第一步。只有設置了問題數學情境才能出現要進行解決的數學問題。有數學問題才有數學探究式學習。因此，數學問題情境是小學數學教師在數學教學過程當中為了引導小學生學習數學而創(chuàng)建的心理刺激問題情境。教師設置的數學問題情境一定要和學生對現有數學知識的了解程度符合，但是又必須要通過一定的能力才能解決。因此，設置數學情境是明確數學探究方向帶動數學思維的基礎。

（二）創(chuàng)建數學模型

小學數學教師要在引導小學生數學思維的基礎上讓其進行探索，將一個看似簡單的問題從數學問題中概括出抽象的數學知識，積極創(chuàng)建數學模型，促進學生對于數學知識的理解。

（三）解釋以及應用

在小學數學探究式教學模式的構建過程中，教師要指導學生將數學問題從日常生活生產中提煉出來，并且引導小學生運用日常所學的數學理論知識進行解決這些日常問題，培養(yǎng)“學生活用數學”的觀念。因此，將“解釋應用”引入小學數學探究式教學的課堂中，可以讓學生在實踐中學習數學，加強數學和現實生活的聯系以及數學應用的意思。

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