初中數(shù)學新課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。面向全體學生，因材施教，調(diào)動學生的學習積極性，使學生能主動參與教學的全過程。激勵學有余力，學有專長的學生超前發(fā)展；同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎(chǔ)差、學習上暫時還有困難的學生能在學習中有所收獲，得到相應發(fā)展。爭取全體學生均獲得提高，這是當老師的職責。因此近年來筆者在班級體授課體制不變的條件下開展了分層教學的實踐與探索，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

一、分層次教學的實施過程

（一）學生分層

1、分層的依據(jù)

學生作為整個教學活動的主體，由于其能力、興趣、動機、學習方法的差異，接受教學信息的情況也就有所不同，因此，不能單純以成績?yōu)橐罁?jù)機械地分類。分層主要是對學生進行兩方面分析：（1）數(shù)據(jù)分析：根據(jù)學生數(shù)學成績分析，即定量分析；（2）模糊分析。主要考察：第一思想品德素質(zhì)，包括理想信念，道德知行，意志品質(zhì)等；第二文化智力素質(zhì)，包括學習態(tài)度，獲取和運用信息能力，思維能力，創(chuàng)造能力，知識結(jié)構(gòu)等，即定性分析。這樣可以做到定量與定性的結(jié)合，使分層的結(jié)果更為科學、客觀。

2、分組的方法

把全班學生按不同的層次大致分為A、B、C三組。具體每個學生所在組由師生共同協(xié)商。老師根據(jù)上面兩方面分析對學生的層次做到心中有數(shù)，讓學生根據(jù)自己的實際情況申報，經(jīng)過師生雙方交流，加深了解，最后協(xié)商而定。分組結(jié)果做到清楚——基本清楚——不清楚；老師對每個學生所處位置清楚，并能隨時進行調(diào)整；學生對自己的位置基本清楚，沒有嚴格的界限，即在某一個范圍；學生之間互相不做了解。

（二）教學過程分層

教學過程主要包括：備課——課堂教學——作業(yè)——反饋。

1、教學目標

教材的彈性反映在教學內(nèi)容方面，是對不同流向?qū)W生的學習內(nèi)容有不同的規(guī)定；反映在教學要求方面，是對不同層次的學生，有不同的學習目標要求。教學目標是在把握學情和目前教學素質(zhì)教育的要求這個前提下，完成保底不封頂?shù)?。所以制定教學目標時，要定出最低標準和多數(shù)同學要達到的目標。

2、課堂教學

分層次教學既要重視學生共同要求，又要照顧不同類型學生的個體差異，筆者一般這樣安排教學過程：分——合——分——合。側(cè)重考慮學困生的接受能力和知識水平，這時能力強的學生可以自學，也可以隨課堂教學加深理解，讓自己的思維往開放、往深想，也可以當小先生，幫助周圍的困難生。

新課內(nèi)容——合：可以采取講授、討論、自學等方法處理新教材，特別做好下兩方面工作，其一，把握講授時提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在同步講授時提問中等生利用他們認識上的不完善，把問題展開，進行研究；在突破重、難點或概括知識時發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以點帶面，啟發(fā)全體學生深刻理解。其二，掌握由淺入深的原則。對于教材中的基礎(chǔ)知識排除學習上的障礙，做到低起點，小臺階，螺旋上升，達到一定高度的問題時，點到為止，讓學有余力的同學下去再思考。

課堂練習——分：在分類練習時及時查漏補缺，做學困生的助手，幫助他們進一步理解知識，鼓勵他們主動提問，對學習新知識需要用到學困生尚欠缺的舊知識，給予及時必要的提示，做好鋪墊和理順工作。

小結(jié)——合：對練習中發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正，不同層次各有側(cè)重點，但要求每個學生對各層次學生發(fā)生的問題都要引以為戒，對本節(jié)課教學內(nèi)容歸納總結(jié)，并讓同學們明確教學的最低目標和一般目標。

3、作業(yè)

A組學生依據(jù)課程標準落實單一知識點，以課本的練習、A組習題為主要內(nèi)容，模仿性為主，通過模仿舉一反三，讓學生從中找出規(guī)律，作業(yè)可以適當研究，不一定每題獨立完成；B組學生以完成課本的習題，掌握課程標準要求的知識為基礎(chǔ)，達到熟練的程度，并注意一題多解進行橫向聯(lián)系，達到廣泛落實；C組學生以創(chuàng)造性學習為主，要注意提高他們的悟性，能舉一反三，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力。

4、反饋

每節(jié)課教學內(nèi)容的接受情況，除課堂練習已反饋回一部分信息外，作業(yè)是反饋這一信息的主要渠道，對如何批改作業(yè)和作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題如何處理也要分層次，對A組學生盡量面批，達不到面批時在作業(yè)上標明錯在哪里及出現(xiàn)錯誤的原因；B組學生作業(yè)的問題一般只標明出錯的地點，讓學生自己修正；C組學生一般題目只判斷對錯，錯題讓他們自己找出問題。選擇性題目及時發(fā)揮“導”的作用，即學生思路受阻時幫他們疏導?？梢栽谧鳂I(yè)本上點明，也可以當面講解，共同討論。

二、分層教學實驗成效和問題反思

（一）實踐證明，分層次教學實驗的效果是顯著的

1、教學目標明確、具體，有利于各層次學生自覺主動的學習。2、突出了學生的主體地位，有利于學生個性特長的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了學困生的學習面貌，讓厭學、抄作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象大大減少。而對“優(yōu)”生解決了他們“吃不飽”的問題。3、學生自學與老師啟發(fā)相結(jié)合，有利于教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮。班級形成了自學、討論、互幫互學的良好學習氣氛。4、注重層次性評價，有利于增強學生學好數(shù)學的自信心。5、面向全體學生，強調(diào)因材施教原則，使全體學生共同發(fā)展。6、對學生而言，真正做到了減負增效，學生作業(yè)量減少，提高快。

（二）分層教學實踐帶來的思考

1、分層教學中的學生動態(tài)分層，如何使隱性分層更便于操作，顯性分層如何最大限度地減小給學生帶來的心里壓力，又能獲得學生和家長的最大支持？分層次教學的目的是激發(fā)、鼓勵不同層次的學生向著“最近發(fā)展區(qū)”遞進。因此學生A、B、C三個層次不能是固定的，而要根據(jù)學生情況及時地進行調(diào)整。升降時做到該升的大膽升，該降的小心降，盡可能地調(diào)動學生的積極性。在升降調(diào)整時應允許學生反復，尤其是八年級，由于學科知識特點，這階段學生分化現(xiàn)象嚴重，要做好學生的升降工作以及相應的思想工作和輔導工作。2、分層教學能否做到在減少學生課業(yè)負擔的同時，又減輕老師的工作量？分層次教學工作量大，對老師的要求高，要求老師勤于鉆研，樂于奉獻。作為教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要。3、為了更好地分層教學，能否編一套與義務教育教材相匹配的體現(xiàn)各層次學生特點的“分層教學實驗教材”？現(xiàn)行教材是統(tǒng)一教材，各個層次的學生對教材內(nèi)容特別是習題不能全用，各個層次都要補充內(nèi)容和習題，老師要有心整理和充實各個層次所需的內(nèi)容和習題。若有一套合適的教材，將會更加提高效率。

面對分層次教學所收到的效果和存在問題，在今后的教學過程中還需不斷地實驗、探索、改進。發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正，摸索出好的經(jīng)驗隨時總結(jié)。也希望同行多加指導，使這項教學改革日趨完善，形成一種高效的、可操作性的分層教學模式。