[摘 要]：如何更好的培養(yǎng)小學生的語感學習能力和提高小學生閱讀能力將成為廣大人民群眾和家長們最為關(guān)心的事情，而語感和閱讀是屬于雙向互動的關(guān)系，兩者相互協(xié)調(diào)，相互促進，只要調(diào)整好，即可提高小學生的整體成績和個人素養(yǎng)，本文對于語感和閱讀雙向互動問題在小學語文教學中存在問題進行探討，并針對于此類問題給予合理化建議，望對發(fā)展小學教育的問題上有所幫助。

[關(guān)鍵詞]：小學語文 雙向互動 語感 閱讀

一、我國小學語文學習中語感和閱讀教學現(xiàn)狀

在近幾年來，教育學家對語感教學的研究主要體現(xiàn)在語感本質(zhì)、語感運用和語感培養(yǎng)這三個方面，而在我國小學生在學習中并未真正的把語感整體效果全方面展現(xiàn)出來，學生也局限于生搬硬套和死記硬背階段，此類問題表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是書本上的知識無法完全的印入學生腦海，另一方面學生也無法領(lǐng)會知識內(nèi)涵。其語感教學主要運用情感抒發(fā)、情境設(shè)計和切身體會等方法培養(yǎng)小學生的語感能力，而閱讀教學中，我國教育學家經(jīng)探討得出結(jié)論教師應(yīng)運用閱讀方法，制造較為逼真的情境，使學生親身體會語文書籍中的知識和道理，對于語感和閱讀的作用是相互促進，相互協(xié)調(diào)。只有將文章的語言和內(nèi)容美化，才能使小學生這個理解能力較差的群體的整體能力得到快速提高。

二、我國小學語文中語感和閱讀學習中學生學習的現(xiàn)狀

大多數(shù)原因由于學生年齡偏低（大約在5-7歲左右），自我約束、學習能力和自主思考能力較差，在自己沒有學習目標之上，教師和家長幫助不及時或是不明顯，并且學生興趣不一，最終由于學生沒興趣并厭煩教師這種死板無趣的教學而導(dǎo)致學習成績下降。除此之外，學生不會合理運用學習方法，例如：閱讀、假設(shè)等方法，對自己在學習中發(fā)現(xiàn)的問題無從解決或是不好意思追問老師，更有甚者并不知道自己學習方法不對，鑒于此現(xiàn)狀小學教師應(yīng)建立情境或是教學模式，根據(jù)不同的人的不同興趣或是理解程度創(chuàng)建不同的情境，幫助學生更好的掌握學習的方法和目標。

三、小學語文語感培養(yǎng)和閱讀雙向互動關(guān)系分析

1、語感與閱讀相互促進關(guān)系

根據(jù)以上分析，語感培養(yǎng)是教師通過各種語言和情境建設(shè)等方式讓學生領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，而教師常用的教學方式有朗讀、演講等，朗讀和默讀對于學生的知識理解能力大大的提高，而且可以將視覺語感與聽覺語感相互結(jié)合和轉(zhuǎn)化，通過語感傳授語言的美，進一步的掌握文章的精華并打好基礎(chǔ)。閱讀培養(yǎng)使學生通過個人的喜好選擇書籍和期刊，摘錄書中較好的知識點、精華段落和名言警句，積累資料，對自己閱讀的文章進行小節(jié)，寫出提綱，領(lǐng)會文章的大概意思，增強自我閱讀、理解、解疑和總結(jié)的完整過程，最終使書面語言成為自我言語知識，由此可見，語感培養(yǎng)有利于小學生對文字的理解，而閱讀更有利于小學生將學來的知識還原成文字的能力，兩者相互促進相互協(xié)調(diào)。

2、語感與閱讀相互矛盾，并存在特殊性

對于語感與閱讀的矛盾關(guān)系是時時存在的，而不同的階段存在的矛盾都有所不同，而對于語感和閱讀來說，大量并且廣泛的閱讀書籍有助于增強語感，與此同時好的語感有利于更好的書寫文字文章，并潛移默化的成為自己的頭腦裝備，這既是語感與閱讀相互矛盾和特色性，并時時存在。

總結(jié)

語感和閱讀兩者存在雙向互動關(guān)系，無論是從語感到閱讀，還是從閱讀到語感，他們相互推動、相互促進、相互協(xié)調(diào)，只有讓小學生根據(jù)教師的規(guī)范化、多元化的教學模式學習才能更好的提高自己的學習成績，對于閱讀來說是語感能力的體現(xiàn)，而閱讀則是語感大幅度提升的直接動力，為了學生的學習有所進步，教師應(yīng)充分的理解并運用兩者的雙向互動關(guān)系，從實質(zhì)上提升學生的成績。

參考文獻：

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