[摘 要]：新一輪課程標準的頒布與實施，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂帶入了一股久違的清新，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高要求，明確指出教學(xué)應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科特色出發(fā)，遵循小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，教學(xué)設(shè)計盡量生活化，通過調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，進而真正實現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所用的教學(xué)目標。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在發(fā)達國家，情景再現(xiàn)是課堂教學(xué)常用的方法。該方法多運用于應(yīng)用題和故事類數(shù)學(xué)問題中，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，提高學(xué)生在課堂中的參與度，同時還有助于學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。采用這種教學(xué)方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，學(xué)生對所學(xué)知識往往能夠印象深刻。新教材在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上作了大量改編，為了更加貼合小學(xué)生心理智力特點，更加注重數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，這為教師開展教學(xué)提供了新思路。

以新教材中“解決問題”板塊教學(xué)為例，學(xué)生表現(xiàn)出極大不適應(yīng)。與老教材不同的是，新教材讓學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題→解決問題”的過程。很多學(xué)生不能有條理地、清晰地表述思考過程，有的學(xué)生語無倫次，有的學(xué)生會做不會說。如二年級下冊第8頁的解決蹺蹺板樂園的問題，學(xué)生看圖后都能提出蹺蹺板樂園一共有多少人，也能夠列式解答，但如果要求學(xué)生把信息（條件）與問題連起來說出完整的應(yīng)用題，一部分學(xué)生啞口無言，有幾個會說，像“跑過來的玩蹺蹺板和還有看的人一共有幾人？”但是語句不通順，無條理，表達不清晰。這時老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序表達清楚，“每組4人，有3組人在玩蹺蹺板，又跑過來7人，蹺蹺板樂園一共有幾人？”等等。還原成“文字敘述式應(yīng)用題”的情境表達，對于所要解決的問題及相應(yīng)的有用信息，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔而又嚴謹?shù)奈淖謥肀硎?，而不至于看到一幅情境圖像在看圖說話一樣說出一大篇來。這樣既排除了圖片情境與人物對話的干擾，又有利于數(shù)量關(guān)系的教學(xué)。

又如“認識物體和圖形”教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)了課堂教學(xué)，取得較好效果。該課時是小學(xué)生接觸幾何圖形的開端，也是后繼學(xué)習(xí)“分類”的基礎(chǔ)，就其本身而言，具有較強的直觀性和生活性，教師在設(shè)計教學(xué)時，要求學(xué)生以小組為單位分別制作了長方體、圓柱、球等形狀的頭飾，在課堂活動中，通過角色扮演的形式將教學(xué)內(nèi)容故事化、情境化，通過組織小游戲等方式將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寓教于樂，加強了教師引導(dǎo)的有效性。從學(xué)生課后習(xí)題完成情況的反饋來看，情境教學(xué)效果十分顯著。

二、數(shù)學(xué)例題生活化，感悟知識內(nèi)涵

例題的選擇對數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的影響，小學(xué)生邏輯思維能力尚未完全形成，如果例題的選擇太過深奧，則不利于其理解應(yīng)用。實踐表明，數(shù)學(xué)例題生活化，更有助于其感悟知識內(nèi)涵。

如教“圓的認識”時，教師借助多媒體課件為學(xué)生展示了一張“小豬和小熊推車比賽”的圖片，請學(xué)生觀察圖片，并提問：“誰的車子跑得更快？”問題一提出，學(xué)生紛紛搶答，普遍認為小熊的車子跑得更快，因為它的車輪是圓的，而小豬的車輪是方的。緊接著，教師又提問：“生活中還有哪些東西是圓的？”學(xué)生先后說出游泳圈、方向盤、水杯等答案，課堂氣氛活躍，在師生輕松的交流互動中，教師巧妙利用“小豬和小熊推車比賽”引入教學(xué)內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些東西都是圓形、圓究竟具備哪些特征，激發(fā)了學(xué)生想把“圓”這一數(shù)學(xué)知識弄清楚的欲望，課堂導(dǎo)入不留痕跡，開局潤物細無聲，教學(xué)效果顯著。

三、將“生活經(jīng)驗”引入“數(shù)學(xué)課堂”，注重情商培養(yǎng)

情商是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要因素，它涵蓋了影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度情緒、興趣習(xí)慣、意志品質(zhì)等所有非智力因素。將生活經(jīng)驗引入課堂教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，通過營造輕松自由的教學(xué)氛圍，建立和諧友好的師生關(guān)系，能夠使學(xué)生獲得較好的情商培養(yǎng)。

如在“比較分數(shù)大小”教學(xué)時，教師對分數(shù)比較的方法進行講解后，利用題卡的方式請學(xué)生一一作答，在回答題卡的過程中，多個學(xué)生由于未能準確掌握異分母分數(shù)比較的要領(lǐng)，回答出現(xiàn)錯誤，教師并沒有對其進行指責，而是請全體學(xué)生積極思考，共同解決這一問題，經(jīng)過兩分鐘的思考之后，學(xué)生甲舉手發(fā)言，“分子相同的分數(shù)，分母小的分數(shù)表示平均分的份數(shù)少，那么其中一份表示的分數(shù)就大”，在該生發(fā)言后，部分學(xué)生會心一笑，還有部分學(xué)生呈似懂非懂狀態(tài)，學(xué)生甲繼續(xù)說道，“舉個簡單的例子吧，有同樣多的一袋糖，平均分給6個人吃和平均分給8個人吃，當然是分給6個人時每人得到的糖多”，此言一出，先前似懂非懂的學(xué)生也點頭微笑了，教師不僅對學(xué)生甲大加贊賞，也對其他參與回答問題積極思考的學(xué)生進行了鼓勵。在該生講解完之后，教師進一步點撥深化，將分數(shù)比較問題引向深入，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，在這一堂課中，所有學(xué)生均獲得了積極的情感體驗。

四、組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)實踐，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與綜合應(yīng)用通常分為課內(nèi)實踐與課外實踐兩種形式，課內(nèi)實踐以解決課堂問題為主，實踐活動多在課堂內(nèi)完成，而課外實踐的內(nèi)容則更為寬泛，更加強調(diào)各知識點的貫通和思維拓展，其活動周期也相對更長。采用這些教學(xué)形式，大大革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)面貌。例如：

活動一：周末與爸爸媽媽一起去超市購置生活用品，根據(jù)所購物品的名稱及價格，估算出總價，并將自己估算的結(jié)果與超市收銀員出具的消費清單作出對比，檢查估算的精確度。將估算的過程和結(jié)果寫成日記在班級討論中與同學(xué)分享交流。

活動二：與小伙伴一起觀看《神偷奶爸》、《冰雪奇緣》、《爸爸去哪兒》等電影，估算電影院座椅總數(shù)。

活動三：學(xué)校即將組織參觀春游，請同學(xué)們以小組為單位，用估算的方法設(shè)計出最節(jié)省的消費方案和最佳旅游路線。

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第二課堂，生活中的場景為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的素材。以小學(xué)估算教學(xué)為例，通過設(shè)計與估算相關(guān)的實踐活動，寓教于樂，使學(xué)生對現(xiàn)實生活中的問題進行估算和策劃，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

五、結(jié)論

事實證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與應(yīng)用，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的樣貌，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更生動具體，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感悟知識內(nèi)涵，實施情商教育，增強學(xué)生綜合應(yīng)用能力等方面具有顯著效果，值得借鑒和推廣。

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