生本教育是以學生為本，以生命為本的教育。尊重生命，尊重學生個體是生本教育的核心和基石。學生不僅是教育的對象，更是教育的最重要的資源，是動力之源、能量之庫。教師要盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生，讓學生處在真正的自主狀態(tài)中，他的潛能得到激發(fā)，他的天性得到發(fā)展，他的思維各具個性化，他的收獲像鮮花怒放。這樣依靠學生的內(nèi)部，自然發(fā)展學生的學習天性，釋放學生的能量，就是生本教育的實質(zhì)所在。在這樣的背景下，我們怎樣踐行生本，張揚學生的個性，發(fā)展學生的數(shù)學思維，就成為我們當前亟需思考的問題。

一、興趣引路，學習材料符合兒童心理需要

新課標指出：“關注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的素材引入新知，使抽象的數(shù)學只是具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生提供生動活潑的材料與生動的環(huán)境?！狈_數(shù)學教材，到處都充滿了學生熟悉的生動畫面、喜愛的卡通形象，符合小學生的年齡特點和心里需要。大家都知道，數(shù)學并不算是很有趣的學習，特別是計算，是小學數(shù)學的重要領域，是基礎中的基礎，可又非?？菰锓ξ兜?。為了能讓學生體驗到計算的樂趣，喜歡算、算得對、算得快、算得巧，只有抓住學生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境。教師要善于掌握有利時機，利用學生的好勝心鼓勵、誘導、點撥，幫助學生獲得成功，使學生認識到自己是學習過程中的主人，明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。

例如，教學一年級下冊的“連加”時，我設計了“玩撲克”游戲。在同花色A至K，13張撲克牌中，任意摸出三張，三張牌誰的總分最高誰就是贏家。這一游戲可以小組間競賽、小組內(nèi)男女競賽、同桌競賽等多種形式反復進行，不但使枯燥無味的計算變得生動活潑，還讓學生在玩中掌握連加的運算方法，熟練進行口算。同樣是“連加”這個內(nèi)容，我班上的孩子還喜歡“摸彩球”。從一個大盒子里摸出3個貼有數(shù)字乒乓球，誰的總分最高誰就是贏家。這一活動可以讓學生在比賽雙方摸出第2個球后，就估算第3個球至少要摸到多少分才能超過對手，培養(yǎng)了學生估算的意識和能力，還可以訓練學生筆算技能和認真細致的學習態(tài)度，讓學生體驗到計算的樂趣。

二、創(chuàng)設情境，數(shù)學問題生活化

最近幾年，似乎很少聽到“情境”二字了，似乎生本就是要讓學生自己去摸索，老師唯一可做的事情就是袖手旁觀，我恰恰不這樣認為。在依靠學生的課堂上，可托付的教學應該以怎樣的形式，在怎樣的時機下去交給學生，這是值得我們深思的事情。挖掘并呈現(xiàn)出生活當中值得研究的問題，形成問題情境，讓學生在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、體驗數(shù)學和理解數(shù)學，這正體現(xiàn)了生本教育的“根”理念。

我在教學“分類”時，把教室布置成準備開張的超市，讓凌亂的場面和學生頭腦中對超市已有的認知，即整齊有序的場面形成矛盾沖突，從而產(chǎn)生整理欲望。又如，教學“統(tǒng)計”時，我?guī)?張動畫片VCD，告訴孩子們要在這5張VCD中選一張最受全班同學喜愛的，在下節(jié)課觀看。七嘴八舌的議論讓孩子們明白了，一個人的意見不能代表全部同學的意見。那么，想知道喜歡這5部動畫片的各有多少人就成為他們心中迫不及待要解決的問題，于是引出統(tǒng)計。這些問題情境的創(chuàng)設，“使學生感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系”，體會到生活中處處有數(shù)學，感受到自己因為需要而學習數(shù)學。

數(shù)學問題生活化并不僅僅只能在新課引入時用于創(chuàng)設情境?！澳苓\用生活經(jīng)驗對有關的數(shù)字信息作出解釋并初步學會用具體的數(shù)學知識描述現(xiàn)實世界的簡單現(xiàn)象”，這是課程標準中第一學段的教學目標之一。比如一年級上冊學習了“20以內(nèi)的加減法”之后，練習冊上有這樣一道題：我家住（）樓，每天下樓要走（）層樓梯。學生獨立練習后進行反饋交流，對于象“住5樓走4層”的答案，仍然疑惑不解。我又是畫圖又是講解，忙得滿頭大汗，學生仍是一片沉默。這時，有個聲音突然出現(xiàn)：“老師，讓我們一起去走一走樓梯就好了?！边€有什么比讓學生走一次更好的方法呢？我慶幸我的講解尚未在學生頭腦里建立起干癟、空洞的數(shù)學公式，我也無法想象，我的學生在以后的學習過程中運用這個空洞的數(shù)學模型去解決類似的數(shù)學問題的時候，情感體驗會怎樣。我想，類似的剪紙帶、鋸木頭、栽樹等等，就讓他們剪一剪、畫一畫就好了。經(jīng)驗的積累會幫助他們自主建立起數(shù)學模型，教師要靈活運用教材，大膽創(chuàng)新，用新的眼光和新的思路來創(chuàng)設，提供機會，促進學生碰觸到的數(shù)學知識的“根”，學到有用的數(shù)學。

三、以生為本，學習策略要開放

學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、有個性的過程，學生面對新問題時由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們嘗試解決問題的方法也不一樣，教師千萬別把自己的主觀意見強加于教學之中，要盡力呵護學生創(chuàng)新意識，鼓勵他們張揚個性，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

例如“11減幾”中的一道練習題：左邊做了11個小朋友，右邊畫了8把椅子，問每人坐一把椅子，還差幾把。獨立思考后，有的學生說，看小朋友比椅子多少少，就差幾把椅子。（嗯，“11-8”和老師想的一樣。）有的學生說，我用連線的方法，一個小朋友連一把椅子，剩了幾個小朋友就還差幾把椅子。（不錯，這是一一對應的數(shù)學思想。）還有的學生說11個小朋友就需要11把椅子，我就想8把椅子再加幾把就是11把了。（真不錯，這是逆向思維。）我們應該鼓勵學生獨立而富有個性地學習，讓他們選擇適合自己的學習策略，關注他們有個性色彩的想法和思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

數(shù)學結(jié)論、規(guī)則通常概括性強、數(shù)學術語多，有很大的抽象性和普遍性，既不利于低年級學生理解和運用。在實際教學中，我常常鼓勵學生個性化的理解數(shù)學結(jié)論和數(shù)學規(guī)則，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。例如：認識“>”符號，有個孩子是這樣記憶的，“魚兒嘴巴大大大，張開大嘴咬大數(shù)”。又如學習加法的筆算規(guī)則后，班上的體育委員用集合的口令“向前看齊”來理解相同數(shù)位要對齊。這樣的例子還有很多，不同的學生其建構(gòu)的程度也不一定相同，讓學生通過獨立思考和小組交流，自己去理解數(shù)學知識，形成適合自己的數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學思維能力，為他們一生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。因此，我們要堅定不移地踐行生本教育，和學生建立“伙伴型”關系，充分相信學生，充分依賴學生，讓他們在現(xiàn)實的數(shù)學學習活動中，參與、經(jīng)歷、探究、體驗和交流，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。