[摘 要]：在新課改的要求下，中學(xué)英語教學(xué)中強調(diào)以人為本的理念，要求課堂教學(xué)中教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞]：合作學(xué)習(xí) 中學(xué) 英語教學(xué)

英語學(xué)科在中學(xué)的教學(xué)中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在英語交流方面的能力，在中學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)積極的去創(chuàng)造有利于學(xué)生自由交流的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在實際的交流中發(fā)揮主體作用，進一步培養(yǎng)學(xué)生在實際中的英語交流能力。小組合作學(xué)習(xí)的方式增加了教師與學(xué)生交流、學(xué)生之間的互相交流的人際互動。對中學(xué)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)起到了很好的促進作用，也提高了中學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。

一、科學(xué)合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合作性學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，是一種教學(xué)的理論與策略的體系。由于合作性學(xué)習(xí)實效顯著，取得了實質(zhì)性的進展，廣泛的引起世界各國的關(guān)注，并漸漸邁入到適用的主流教學(xué)理論和策略的隊伍中。合作性學(xué)習(xí)是教學(xué)課堂上最大限度的合理運用小組之間進行合作互動，是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效教學(xué)手段。

那么，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的最后成效，我們需要科學(xué)合理的去構(gòu)建。在構(gòu)建上需要包含以下幾方面：小組成員彼此之間要擁有互相信任、互相依賴的心理；小組成員需要以面對面的形式討論形式；設(shè)立個人和小組的責(zé)任制；小組成員的人際溝通能力和小組的自我評估。合作性學(xué)習(xí)方式教師發(fā)揮主導(dǎo)者作用，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)者進行的教學(xué)活動，在合作學(xué)習(xí)的過程中強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、自我發(fā)展、成員之間的合作意識。這就要求小組成員要遵循一定的合作原則，共同為了目標(biāo)而進行互利的多方面配合。合作小組的構(gòu)建需要每個成員具備合作學(xué)習(xí)的主動性和信息知識上差距性作為互相合作的基礎(chǔ)，以便于小組成員都能從與對方的交流中，獲得自己不了解的信息來填充自身在知識、能力等方面的不足，并通過互相學(xué)習(xí)共同提高。

二、選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語聽寫中的應(yīng)用。詞匯是構(gòu)成英語的基礎(chǔ)，也是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題。在教師進行單詞和詞匯的教學(xué)時，基本是采取領(lǐng)讀、默讀、講解的方式，但是學(xué)生會對這種詞匯講解方法接受效果并不理想。在英語學(xué)習(xí)中單詞、短語、句子的學(xué)習(xí)上需要下大功夫去練習(xí)。教師在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)對詞匯進行預(yù)習(xí)并自學(xué)，成績好的學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮主角作用來幫助英語較弱的同學(xué)，當(dāng)小組遇到難懂的知識點時，可以通過向其他小組或者教師來請教，在預(yù)習(xí)和自學(xué)之后，讓每個小組在班級中集體朗讀，教師及時的進行評價，糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音。同學(xué)在會讀的基礎(chǔ)上，進入到單詞拼寫的記憶階段，教師采取小組為單位去進行聽寫，每組中跳出一名成績好且負責(zé)的同學(xué)來去對組內(nèi)成員進行聽寫，在所有同學(xué)寫完后，互相交換給對方進行評閱，最后由小組共同總結(jié)，哪個單詞的出錯率最高，并強化記憶。在英語聽寫方面還可以有很多的創(chuàng)意，如：在小組合作中可以采取一名同學(xué)提問，其他同學(xué)搶答，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又增加了他們的知識量。

（二）合作學(xué)習(xí)在英語閱讀中的應(yīng)用。隨著新課改的提出，中學(xué)英語的閱讀量大大增加。如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果不會很理想，所以，我們采用合作教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)先獨立進行預(yù)習(xí)并找出課文的中心內(nèi)容、難點知識以及不懂的知識，然后在小組內(nèi)共同討論，共同解決預(yù)習(xí)中存在的問題，互相取長補短以達到提高每個個體的學(xué)習(xí)成績。在閱讀中合作學(xué)習(xí)可以從以下方面入手：對課文的標(biāo)題、插圖讓學(xué)生發(fā)揮想象力一起去合作討論；對課文段落、寫作特點等進行討論，培養(yǎng)學(xué)生概括能力；對課文長句、難句、短語等進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。使閱讀在英語中不再枯燥無味，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）合作學(xué)習(xí)在英語口語中的應(yīng)用。僅在現(xiàn)有的教學(xué)課時中，學(xué)生的對話水平得不到有效的提高。學(xué)生在小組內(nèi)，可以相互的進行口語練習(xí)，如：編排對話、課文問答、討論句子等進行相互口語交流練習(xí)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行自由組合，編對話并自行訓(xùn)練，然后在全班中展開小組競賽，爭取每堂課都占用5到10分鐘時間，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機會，這樣可以大大的鍛煉學(xué)生的口語能力，并找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、教師和學(xué)生的角色要分明

在中學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中，教師是小組合作教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者、參與者和評價者。在合作性學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中，教師要去引導(dǎo)學(xué)生怎樣去研究問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考的思維方式。所以，教師在進行小組合作學(xué)習(xí)前要先提出問題，對問題的要求進行說明，合理的進行分組，在學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中適時的對學(xué)生進行啟發(fā)，并監(jiān)督小組合作的運作，給予小組合作技巧支持，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，并在課后反思合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，尋求合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和解決方法，為學(xué)生合租學(xué)習(xí)的進一步開展做好準(zhǔn)備工作。

在合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生發(fā)揮積極性和主動性，參與到合作學(xué)習(xí)中來，教師只是他們的引導(dǎo)者，有合作就會有分工，每個同學(xué)可以是主角、配角，但都是為了共同的目標(biāo)而努力，同時在小組合作學(xué)習(xí)中每個同學(xué)也都是自主的學(xué)習(xí)者、合作的學(xué)習(xí)者，他們的角色會不斷的輪換，今天我做小組的主角，明天他來做主角，讓那個每一個同學(xué)都得到鍛煉和發(fā)展是我們最終的期望。

結(jié)語

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，師生之間的互動交流較少，學(xué)生在課堂的個體特性一定程度上被忽略了。缺乏人際間的交流會影響學(xué)生的個體身心健康發(fā)展，英語課堂中開展的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生都積極參與進來，與教師和同學(xué)進行互動交流，學(xué)習(xí)上被動變?yōu)橹鲃?，達到了師生之間的有效互動，提高了英語的教學(xué)質(zhì)量，是發(fā)展學(xué)生在英語語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略等方面綜合運用能力的有效途徑。在中學(xué)英語教學(xué)中，我們教師要不斷的去完善和創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的方式，以致于將其作用最大化發(fā)揮，提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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