著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的?，F在的語文卻很可怕，不怕作文的學生太少了?！笨梢娬f起作文，孩子們都很頭痛，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有：“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。學生作文空洞，言之無物。學生怕作文，這時如果對低年級學生寫作進行正確引導，務必會使學生少走許多彎路，提高他們對語文學習的興趣。因此，教師在寫作教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，創(chuàng)設和諧歡快的教學氛圍，讓學生主動參與，讓他們充滿信心，充滿激情的進行構思和寫作。如何培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫，喜歡寫，樂于寫是新課程的重點，無疑也是擺在我們面前的一道難題。通過對低年級語文新課程教學實踐，我注重這樣來培養(yǎng)學生的作文能力。

一、暢說——奠定寫作的基礎。

欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創(chuàng)一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間。低年級的老師在識字閱讀教學的同時要特別注重學生說話能力的培養(yǎng)。說話的訓練應該遵循由簡單到復雜，由句到段的規(guī)律。小學生作文訓練起始于一年級的“口頭作文”，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”的訓練。學完漢語拼音之后，在原來大量的“聽說一句話”的訓練基礎上，我們提倡學生用漢語拼音寫話。只要會說意思完整的話了，我們就可以引導他們去作文。一開始，可先結合學生的學習、生活實際，讓學生每天練說一句簡單的、完整的話。在這過程中，教師要注意鼓勵優(yōu)秀，以優(yōu)帶差，以培養(yǎng)全體學生的說話、寫話能力。等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當的要求。

二、觀察——搜尋寫作的題材。

贊可夫認為：應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發(fā)學生的表達欲望。因此，教師要有意識、有計劃地引導學生自覺地觀察自然，觀察社會。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對于低年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。在尋找寫作素材時，我先交給孩子們觀察的方法和途徑。我將人的感官形象的稱之為“作文好幫手”，我告訴學生我們寫作文的時候離不開六個好幫手，即眼、耳、口、鼻、手、腦。觀察的時候要讓所有的幫手都派上用場，它們會給我們帶來豐富的寫作素材。為了讓孩子們能有意識地調動各種感官細致的觀察事物。我設計了以強化訓練觀察能力為目的的訓練。通常訓練從觀察吃的東西開始。例如課前準備一大包包裝口味窘異的糖。當可口可愛的糖展現在孩子們眼前時，首先眼睛發(fā)揮了作用。提示學生將看到的寫幾句話?？吹搅税b精美的糖，腦袋也不會閑著。讓孩子們把此時腦袋中想到的寫下來。孩子們信筆寫下了自己的真實想法：看到這些漂亮的糖，我真想馬上吃兩顆……然后學生再選擇一顆自己喜歡的糖，分別調動耳朵（吃起來有沒有發(fā)出脆脆的響聲？）、鼻子（打開包裝袋聞到了什么氣味）、嘴巴（味道、軟硬等）進行仔細研究，要求學生每派出一個“小幫手”要將“小幫手”所搜尋到的信息寫兩三句話。就這樣，孩子們在吃糖的過程中，很輕松地將這顆糖來了個全方位，詳盡的描述。通過這樣的練習，學生一方面知道了如何去觀察，另一方面體會到寫作其實不難，甚至是件很快樂的事情。有了這樣的訓練做基礎，學生既消除了對作文的恐懼心理，又掌握了觀察的方法。

三、樂讀 ——積累寫作的素材。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們要把增加閱讀量作為提高學生語文素質的重點來抓，不僅要加強語文課上的閱讀訓練，還要加大課外閱讀的指導力度，多讀書，讀多種書。通過大量閱讀，不僅使學生開闊視野，增長智慧，陶冶情操，還可以潛移默化地學習作者遣詞造句、布局謀篇的技巧，以及作者的觀察方法、思維方式。再進一步把讀書、思考、練筆結合起來，使學生從閱讀中獲取知識。對于低年級的孩子因為識字不多，閱讀的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在學生學習拼音時，開展了親子閱讀。要求家長和學生一起讀課外學生感興趣的書，在學生遇到拼讀、理解障礙時，家長適時點撥，讓學生輕松愉快地感受閱讀的快樂。隨著拼讀能力的提高，識字量的增加，學生基本能獨立閱讀了，教師可指定一些學生喜歡適合的讀物。例如童話寓言故事書，像《安徒生童話》、《365夜故事》等。同時注意評價監(jiān)督，讓學生體會閱讀的成就，體驗閱讀的快樂，為寫作提供語言素材。

四、拓展——激發(fā)寫作的靈感。

懂得了怎樣觀察，還需要給學生提供可觀察樂于觀察的生活資源。一想要傾訴的時候，必是感受非常深刻的時候?？吹搅司吧巳说拇笞匀伙L光，受到了老師嘉獎，度過了一個特別的生日……學生有了新鮮的、激動的、愉悅的體驗。他們往往有傾訴的意愿。教師和家長此時，抓住時機引導學生將自己的所見所感說出來，是件輕而易舉的事情。說完后，鼓勵其動筆寫下來也就水到渠成。《語文學習》的封面上印著這樣一句話：語文學習的內涵和外延相等。生活中，時時處處皆語文。語文老師除了把握好四十分鐘之外，要善于引導學生積極投身于學校、家庭和社會這個大課堂中去。低年級學生要充分發(fā)揮家長的支持和配合作用。記得前些年，上海的《語文學習》雜志社曾成功舉辦過一次“語文生活于作文”活動，主題便是“今天我當家”。這次活動就是“家庭生活于語文學習相結合”的典型范例。學生寫出的作文內容充實，感情真摯；佳作層出不窮。隨著學生年齡的增長和閱歷的豐富，社會生活已不再局限于“上學路上、回家路上”了。此時，學校和家庭可以有意識地開展一些社會活動，如參觀訪問、街談巷依等。這些對于他們邁出人生第一步乃至一輩子都可能產生深遠的影響。

學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文工作者就應引導學生以不拘一格的形式表達不拘一格的思想，讓每一個學生都快樂起來，寫上自己的、自然的作文，為學生的寫作鋪平道路。