2012年全國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)時，英國哈德斯菲爾德大學(xué)的老師就是運用“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，并來為我們培訓(xùn)此種教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用。經(jīng)過培訓(xùn)我被徹底震撼了，有一種醍醐灌頂、豁然開朗的驚喜，我終于找到了教育教學(xué)的方向。培訓(xùn)回來后，我迫不及待的對我所任教的所有班級都運用了“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，我的課堂煥發(fā)了前所未有的勃勃生機(jī)。經(jīng)過兩年的探索和實踐，我更對這種教學(xué)法有了深深的體會和感悟，而且還用“痛”來形容。但這里絕沒有痛苦的意思，是表達(dá)一種痛徹心扉的改變和痛快淋漓的感受，是狠狠的、徹底的領(lǐng)悟，是表達(dá)對此種教學(xué)法深深的愛。

那么究竟什么是以學(xué)生為中心呢？一般認(rèn)為它是在構(gòu)成主義理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。Semple（2000）認(rèn)為一個以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該能夠有效地結(jié)合三種學(xué)習(xí)體驗，它們是反思學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和真實學(xué)習(xí)。此種教學(xué)法讓學(xué)生完全占據(jù)了學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，教師不再是專家的角色和知識的呈現(xiàn)者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我們利用學(xué)生已知的知識和經(jīng)驗，讓他們自由的學(xué)習(xí)和探索，去自己掌握各項技能，學(xué)會解決問題，并在此過程中鍛煉自己的表達(dá)、合作、創(chuàng)新、溝通等等很多方面的能力。讓學(xué)生們能夠喜歡課堂、喜歡學(xué)校、喜歡學(xué)習(xí)。在嘗試運用“以學(xué)生為中心教學(xué)法”、全面重新構(gòu)建我的課堂時，我知道，熟悉的教材、熟悉的知識和技能，不能再胸有成竹的講解了。我調(diào)整了教學(xué)思路和方法，按以學(xué)生為中心的教學(xué)法來設(shè)計課堂，但并不是實施起來就一帆風(fēng)順的。在此過程中，你會遇到很多事先沒想到的問題，這些問題在某種程度上會影響整堂課的效果。因此我一直都在邊記錄教學(xué)過程，邊不斷反思，總結(jié)以下幾個應(yīng)注意的方面：

一、平等師生關(guān)系的重要性

以學(xué)生為中心教學(xué)法要重視學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我認(rèn)為自己在以往的教學(xué)中已經(jīng)很民主很平等了，所以這方面應(yīng)該沒問題。但在實際的教學(xué)過程中，不自覺的就擺出了都聽我的架勢，居高臨下的感覺還是不自覺的表露出來。經(jīng)常會說：“你來”“快一點”“其他同學(xué)不要說話”等等，看似在組織課堂，實際上是沒有充分的尊重學(xué)生，而是一種管制，會使一些同學(xué)受到“批評”后情緒很低落，影響并限制了他們的思維和創(chuàng)造空間。因此教師在進(jìn)入課堂前，一定要不斷的告訴自己，我是你們的合作伙伴，是你們的輔助者、服務(wù)者，“有什么需要我?guī)兔Φ膯帷薄罢垎栠€有什么問題嗎”“謝謝你的回答，謝謝你的參與”……多用這樣的語言，建立一種真正平等、民主的師生關(guān)系。教師不要訓(xùn)斥、喊叫，要運用其他的方法和手段來達(dá)到目的，這也是任何一種課堂都需要的。

二、小組學(xué)習(xí)的變化性

在以學(xué)生為中心教學(xué)法中，經(jīng)常要用到小組法，或在一起討論、或在一起制作等等。分組看似簡單，但在實際操作過程中，卻沒有那么簡單。

我最初運用此教學(xué)法時，有剛上來的新生（班級成員都不是太熟悉，沒有明顯的朋友圈）還有二、三年級的老生（同學(xué)關(guān)系已有遠(yuǎn)近）雖然你會發(fā)現(xiàn)整體的效果都很好，但新生和老生之間還是有區(qū)別的。新生分組無論和誰分到一起，進(jìn)行都很順暢，但老生有時有些學(xué)生因為和不喜歡的同學(xué)分到一組，而有些小情緒，甚至?xí)绊懶〗M的活動和結(jié)果。剛開始遇到這種情況我有些不知所措，后來我做了問卷調(diào)查，80%的同學(xué)可以接受和關(guān)系不好的同學(xué)分到一起，20%同學(xué)表示會介意。一段時間后，我覺得這時教師，既不要縱容學(xué)生分幫分派的去分組，也不要視而不見學(xué)生的感情基礎(chǔ)。而是和大家講清楚在以后的工作中有些時候工作伙伴是不可以選擇的，而且不常接觸的人在一起合作，可能會碰撞出更多的想法?；旧线€是以自然分組為主，用活動來調(diào)節(jié)他們的關(guān)系。除非是極敏感和特殊的學(xué)生，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整。

每組的人數(shù)也是很有講究的，要根據(jù)不同的內(nèi)容不同的班級特點采用不同的分組形式。如小組的人數(shù)可以是2人組，比較適合進(jìn)行高難度的一些崗位應(yīng)用作業(yè)等；4人組，比較適合小組學(xué)習(xí)討論各項美術(shù)技能技巧，比如剪多角紋樣等等，有時候也可以為了某些特定的場景把整個班級分成兩個大組等等。由于現(xiàn)在我校的班級還是傳統(tǒng)教學(xué)模式的桌椅擺放形式，有時分組不是很方便，書桌上書籍又多，挪動的東西較多，所以分組時，有時為了方便可以前后左右分成小組，同桌分成小組。總之，分組會受到很多條件的制約，教師不得不考慮周全。但我們決不能因為有困難就退縮，這種方法的實效性和對學(xué)生的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。通過問卷調(diào)查，98%的同學(xué)都喜歡這樣的方法。

三、教學(xué)資源的重要性

在培訓(xùn)時，當(dāng)英國的老師拉著一個拉桿箱來上課時，我感到好驚奇啊，難道不是一個幻燈片、一些講義就可以了嗎？當(dāng)老師把五花八門的教學(xué)資源放在桌子上時，我更是十分震驚，怎么像變魔術(shù)啊。各種生活物品、食品、材料一應(yīng)俱全。在接下來的培訓(xùn)中，我更是領(lǐng)略了這些教學(xué)資源在我們課上的作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)法時，老師要準(zhǔn)備的東西，都是對老師講授有用的教具，而很少有為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的種種教學(xué)資源。而在實踐過程中，我也的確發(fā)現(xiàn)了，準(zhǔn)備和不準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的程度，對課堂起到了不同效果。記得有一次，因為時間倉促，我忘記為各小組準(zhǔn)備A4紙，而是讓他們每組拿出一張白紙，有的組要回原座位取，有的說沒有白紙，總之很簡單的一個環(huán)節(jié)，一下變得復(fù)雜和吵鬧了。而最后展示的效果也不好。還有大部分學(xué)生住校，準(zhǔn)備一些材料不是很方便，教師如果準(zhǔn)備了，就會讓這堂課的效果事半功倍。記得有一次上廢舊材料手工課，以報紙為原料。我就為各組同學(xué)準(zhǔn)備了充足的報紙，還有各種繪畫、手工材料，同學(xué)們可以根據(jù)自己的創(chuàng)意來領(lǐng)取，這極大的激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)作欲望，讓最后呈現(xiàn)的作品比以前豐富有創(chuàng)意多了。因此，教師要特別注意每堂課需要準(zhǔn)備什么資源，把這些列在本節(jié)課的教學(xué)計劃中，千萬不能忽視這方面的準(zhǔn)備。

以上就是我對以學(xué)生為中心教學(xué)法在實踐中的一些體會，希望能給大家做個參考。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課，不僅僅是單純的專業(yè)課，學(xué)生掌握一些美術(shù)技法、技能技巧就可以了，而是要讓學(xué)生的所學(xué)能和未來的崗位接軌，各種核心就業(yè)能力得到很好的鍛煉。因此傳統(tǒng)的課堂應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，顯然已經(jīng)非常不適合職業(yè)教育的課堂了。我們一定要堅持以學(xué)生為中心為主體的思想不動搖，確實用各種方式，讓學(xué)生真正的能夠自己學(xué)會、自己探究、找到學(xué)習(xí)的樂趣，挖掘自身的潛能和能力。讓我們做更多有益的嘗試，來促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生。我們教師只有不怕改變給我們帶來的不適、困難、積極的去嘗試，才能成功。我們只有在不斷地、踏踏實實地實踐和探索中，才能找到最適合自己學(xué)校、自己班級特點的教學(xué)模式和方法。