當(dāng)代我國(guó)著名的賞識(shí)教育倡導(dǎo)者周弘先生說(shuō)：“人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人間的?！苯逃睦韺W(xué)的研究表明，教師的稱(chēng)贊有助于學(xué)生自覺(jué)克服缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)盡力和教師的評(píng)價(jià)保持一致，久而久之，教師的稱(chēng)贊和肯定就具有了真實(shí)意義。這種現(xiàn)象被人們稱(chēng)為期望效應(yīng)和情感效應(yīng)。中學(xué)班主任工作中用期望效應(yīng)和情感效應(yīng)，能不斷改進(jìn)教師的工作方法，幫助學(xué)生建立自信心，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，激勵(lì)學(xué)生向期望的方向發(fā)展，使之形成健康的人生觀。

從筆者多年的班主任實(shí)踐表明，班主任工作的優(yōu)劣與班主任對(duì)學(xué)生尊重、期望和情感程度密切相關(guān)，因此，一個(gè)班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞，很大程度上取決于班主任工作的好壞。

一、用賞識(shí)喚起學(xué)生的自信

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命體，他們的發(fā)展很不均衡。面對(duì)那些想學(xué)可成績(jī)就是提不高，心理充滿(mǎn)自卑的孩子，我們?cè)撊绾谓逃?？“賞識(shí)”應(yīng)該是一種最有效的教育方法，因?yàn)樗浅姓J(rèn)差異、允許失敗、充滿(mǎn)人情味、讓孩子心靈舒展的教育。

我97級(jí)班上有這樣的學(xué)生：上課聽(tīng)講，作業(yè)完成較好，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)認(rèn)真，家長(zhǎng)督促也嚴(yán)，可成績(jī)卻不見(jiàn)提高，明明在家會(huì)寫(xiě)的英語(yǔ)單詞，到學(xué)校就忘了。對(duì)這一現(xiàn)象我不百思不得其解，直到見(jiàn)到了孩子的周記，我才知道：自卑讓她壓抑，讓其痛苦而緩慢的爬行。文中這樣寫(xiě)到：“因?yàn)槲业某煽?jī)很差，同學(xué)們都很瞧不起我，不愿理我，我經(jīng)常是哭著入睡。我想讓自己的成績(jī)提高，可我就是記不牢寫(xiě)不起……”據(jù)英語(yǔ)老師說(shuō)，她上課雖聽(tīng)講但很少回答問(wèn)題，即使回答也左顧右盼話(huà)語(yǔ)支吾。為什么會(huì)這樣？自卑心作怪！她不相信自己能思考、能分析、能判斷，在心里早就認(rèn)定自己不行，怕說(shuō)出來(lái)后遭到同學(xué)的嘲笑，沒(méi)有自信心，任何努力都是白費(fèi)。

“賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在我是好孩子的心態(tài)中覺(jué)醒?！蔽野l(fā)現(xiàn)她的記憶力很強(qiáng)，朗讀非常富有感情，字寫(xiě)得漂亮，于是就經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)她，投其所好讓她多讀書(shū)、多寫(xiě)字、還時(shí)常對(duì)她說(shuō)：“你的字寫(xiě)得那么好，課文讀的多有感情啊，你真讓我佩服”?！疤昧耍愕目捶ê臀也畈欢??！薄澳愕倪M(jìn)步可真大！”就在老師適當(dāng)時(shí)機(jī)、適當(dāng)場(chǎng)合、“無(wú)中生有”、小題大做、有時(shí)甚至是無(wú)限夸張的稱(chēng)贊下，孩子再度擁有了自信心，成績(jī)也在逐步上升。孩子、家長(zhǎng)、老師的臉上都時(shí)時(shí)充滿(mǎn)笑容。

二、用真誠(chéng)換取學(xué)生的信任

人與人交往需要是真誠(chéng)和信任。在新課程中師生間應(yīng)建立一種新型的、平等和諧的關(guān)系，這更需求老師走近學(xué)生。不填平長(zhǎng)久以來(lái)師生間的代溝，就不會(huì)有真正意義上的平等，學(xué)生依然會(huì)對(duì)我們敬畏有加。正如瑞士教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“第一件要做的事，就是贏得孩子們的信任和熱情?！庇械暮⒆訉?duì)自己沒(méi)有信心，他們不敢把心打開(kāi)，害怕自己受到傷害，此時(shí)再高明的教育都顯得蒼白無(wú)力。難怪蘇霍姆林斯基說(shuō)：“盡可能深入地了解每一個(gè)孩子的精神世界——這是教師和家長(zhǎng)的首條金科玉律?！庇谜嬲\(chéng)可以消除孩子的畏懼，打開(kāi)緊閉的心門(mén)，取得孩子的信任。

三、用寄語(yǔ)堅(jiān)定學(xué)生的信念

我一直特別注重 “班主任寄語(yǔ)”的書(shū)寫(xiě)，我認(rèn)為那是孩子、家長(zhǎng)一學(xué)期里最在意的語(yǔ)言，因?yàn)槟鞘抢蠋煂?duì)孩子一學(xué)期全方位的綜合評(píng)價(jià)，那是老師對(duì)孩子的肯定與希望。每一次，我都是用心在書(shū)寫(xiě)。當(dāng)孩子們見(jiàn)到那些充滿(mǎn)激情、熱情洋溢的話(huà)語(yǔ)，怎不對(duì)老師充滿(mǎn)了愛(ài)戴，怎不對(duì)學(xué)校充滿(mǎn)了熱情，怎不對(duì)學(xué)校充滿(mǎn)了熱愛(ài)，怎不留念火熱的校園生活？說(shuō)出的言語(yǔ)容易被風(fēng)兒吹走，不容易在心底留下深刻的影響，紙上的話(huà)語(yǔ)會(huì)讓孩子們?nèi)滩蛔∫蛔x再讀，最終在腦海里打上深深地烙印，一直激勵(lì)著孩子向著自己的人生目標(biāo)奮進(jìn)！奮進(jìn)！

四、用真心維護(hù)學(xué)生的人格和自尊

學(xué)生的心理很稚嫩，容易受到傷害。其自尊心和人格的健康形成，要在成人的正確教育和呵護(hù)下，方能正常發(fā)展。班主任是學(xué)生人格的直接保護(hù)者，班主任要致力于創(chuàng)設(shè)一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛(ài)的氛圍，把保護(hù)和尊重學(xué)生人格與自尊心作為班級(jí)管理的重要原則。作為班主任工作，在學(xué)生人格和自尊方面一點(diǎn)兒也不能忽視，否則極易導(dǎo)致學(xué)生人格的扭曲和自卑心理的產(chǎn)生。

五、用愛(ài)心打動(dòng)學(xué)生的情感

在班級(jí)管理中，尊重學(xué)生的情感與尊重學(xué)生的人格和自尊，具同等的重要性。情感是行為的動(dòng)力，學(xué)生在校的一切活動(dòng)都與他得情感體驗(yàn)密切相關(guān)。學(xué)生只有在健康良好的情感狀態(tài)下，才能安心接受教育。班主任采用專(zhuān)制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、憂(yōu)郁、恐懼等負(fù)面情感。而這些負(fù)面情感一旦形成和發(fā)展，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人感受、師生關(guān)系和班級(jí)管理產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制和沖擊。因此，無(wú)論是從學(xué)生情感發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，還是從減少負(fù)面情感的不良影響出發(fā)，班主任都應(yīng)把與學(xué)生建立良好合作式的、愉悅的、相互信任和親密的情感關(guān)系作為重要的工作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生情感表現(xiàn)多理解、多寬容、多尊重、多支持、多幫助。班主任應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生克服各種情感危機(jī)，運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生保持良好的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)和自我調(diào)控的能力，使每個(gè)學(xué)生的情感都能得到應(yīng)有的尊重與健全的發(fā)展。如高07級(jí)學(xué)生陳靜，一次，她在學(xué)校生病了，當(dāng)天已經(jīng)是深夜12點(diǎn)多了，生活老師給我打電話(huà)，我從家里趕來(lái)，發(fā)現(xiàn)她全身冰涼，我二話(huà)沒(méi)說(shuō)，從寢室把她背出來(lái)，叫上出租車(chē)就送到了醫(yī)院，找醫(yī)生給她檢查，等她父母到來(lái)我才離開(kāi)。他家人感激不盡。從這件事以后，全班學(xué)生和我更親近了。

六、用智慧促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其心智和個(gè)性的發(fā)展各具差異。班主任工作的開(kāi)展，必須尊重學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異。在實(shí)踐中，班主任首先要有個(gè)體差異的意識(shí)，勇于承認(rèn)十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生與學(xué)生各不相同。其次，班主任還要細(xì)致了解學(xué)生個(gè)別差異的程度和具體形勢(shì)，有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的個(gè)別差異，提出不同的管理目標(biāo)和要求。再次，班主任應(yīng)允許學(xué)生在達(dá)到管理目標(biāo)和管理要求的時(shí)間上有先后、程度上有高低。最后，班主任應(yīng)努力做到對(duì)學(xué)生不偏倚、不歧視，使班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能從自己的工作中受益。而這些，都是尊重學(xué)生個(gè)性的具體表現(xiàn)。

誠(chéng)然，班主任工作離不開(kāi)教學(xué)原理和方法的指導(dǎo)，離不開(kāi)班主任自身不斷地學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用這些原理方法，離不開(kāi)班主任在具體的工作實(shí)踐中不懈地探索。班主任工作中的賞識(shí)教育、情感效應(yīng)是我們今后開(kāi)展學(xué)生的思想教育、行為教育、道德品質(zhì)教育所必須重視和加強(qiáng)的。