[摘 要]：生物教學(xué)中，要極力關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需要，做到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，改變教學(xué)的方式與手段，滿足學(xué)生的期待心理，把握學(xué)生知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究心理，設(shè)計(jì)教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

[關(guān)鍵詞]：注意調(diào)控 關(guān)注心理 注重過(guò)程 提高質(zhì)量

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單獲取知識(shí)的過(guò)程。這就要求教師充分利用學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的心理因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)中的消極因素，把學(xué)生引入和諧、自然、輕松、愉快的學(xué)習(xí)境界，既讓學(xué)生掌握豐富的生物知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目的。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與心理

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題情境已不是陌生的事情了，在課堂中如何能創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境，就能引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。富有趣味的提問(wèn)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于最佳心理狀態(tài)，從而促動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起心理共鳴，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心理積極思維，直到問(wèn)題得到圓滿解答。例如在講莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，提問(wèn)：俗話說(shuō)，人怕傷心，樹(shù)怕傷皮，老樹(shù)中空而不死，這是什么道理？在講到“水分的運(yùn)輸途徑”一節(jié)，提問(wèn)：常言道，人往高處走，水往低處流，可地下的水分為什么能上升到植物每一片葉子，每一朵花呢？這樣的提問(wèn)，學(xué)生的注意力就很快被課堂吸引，此時(shí)導(dǎo)入新課最佳。

激趣性提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，引起深思。在講授新課中，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同質(zhì)疑，勢(shì)必能收到事半功倍的結(jié)果。在“空中飛行的動(dòng)物”一節(jié)教學(xué)中，為了使學(xué)生在弄清鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以這樣提問(wèn)：為什么鳥(niǎo)能自由飛行？學(xué)生常回答：因?yàn)橛杏鹈?。再進(jìn)一步問(wèn)：蝙蝠沒(méi)有羽毛為什么也能飛行？這個(gè)實(shí)例使學(xué)生對(duì)“有羽毛就能飛行”的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究，求知欲望。學(xué)生在這樣輕松有趣的氛圍中既能學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生從觀察與探索身邊的科學(xué)問(wèn)題入手來(lái)研究科學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣。

二、革新教學(xué)方法，滿足學(xué)生期待心理

在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都希望教師在教學(xué)過(guò)程中能適時(shí)改變教學(xué)方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變式，對(duì)原有的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維能力。例如在學(xué)習(xí)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：為什么人的肺有如此之多的肺泡組成，吸入的氣體要順著支氣管在肺葉的各級(jí)分支到達(dá)肺泡之后才能進(jìn)入血液，這樣結(jié)構(gòu)特點(diǎn)會(huì)不會(huì)影響交換的速度？我不急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生：那么，什么樣的結(jié)構(gòu)交換的速度快呢？學(xué)生們不假思索地回答：只有一個(gè)肺泡的肺交換快。接著，我就安排了以下的活動(dòng)：分別讓學(xué)生計(jì)算邊長(zhǎng)為1m的立方體的表面積以及計(jì)算同樣邊長(zhǎng)的立方體、每邊被10等分后的立方體的表面積。經(jīng)過(guò)計(jì)算、比較，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”：同樣容積的物體（肺）被分成的越?。ǚ闻荩?，表面積就越大。之后學(xué)生就不難理解：肺由大量的肺泡組成，這樣的結(jié)構(gòu)增大了氣體交換的表面積，加快了氣體交換的速度。這樣緊緊貼近日常生活，讓學(xué)生主動(dòng)探索，合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，收到良好的教學(xué)效果。

在教“生物圈”時(shí)，關(guān)于“生物圈的范圍”打了一個(gè)比方：“如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么生物圈就比一張紙還要薄呢！”如何引導(dǎo)學(xué)生理解呢？這時(shí)，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生觀察教材的圖示，讓學(xué)生自己根據(jù)插圖說(shuō)出：“如果以海平面為標(biāo)準(zhǔn)劃分，生物圈向上可到達(dá)10千米的高度，向下可深入10千米的深處，”然后教師可進(jìn)一步向?qū)W生滲透“數(shù)型結(jié)合”思想，而且可使學(xué)生親身體驗(yàn)到生物圈其實(shí)只是地球表面的一薄層，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)這個(gè)家園。

在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教師要注意為學(xué)生精心設(shè)計(jì)討論的情境，這樣有利于營(yíng)造合適的討論氛圍，留給學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為學(xué)生提供發(fā)表見(jiàn)解，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)空白，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造心理

創(chuàng)造心理是學(xué)生形成確定的目標(biāo)，產(chǎn)生新思想、新方法的心理活動(dòng)，是民族創(chuàng)新的根本。

在新課程教學(xué)中，教師在施教時(shí)應(yīng)留給學(xué)生思考，想象的內(nèi)容，學(xué)生在面對(duì)一種不完善而缺陷或有空白的刺激時(shí)，往往情不自禁地產(chǎn)生一種急于求成要求改變它們并使之完滿的心理，從而對(duì)其加以填補(bǔ)。由此，教師在施教中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理，使學(xué)生在創(chuàng)造中尋找樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教學(xué)中一個(gè)巧妙地空白，常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的閘門(mén)，使他們有所發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。新課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，探究需要觀察，需要提問(wèn)題，需要預(yù)設(shè)和解釋?zhuān)@是一個(gè)發(fā)現(xiàn)空白，填補(bǔ)空白，發(fā)現(xiàn)未知，探究未知的過(guò)程。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也是為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的道路上鋪設(shè)未知空白，增進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的生命力，使學(xué)習(xí)充滿思考，賦予理智挑戰(zhàn)。

例如，探究實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組實(shí)驗(yàn)在不同的控制條件下產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，學(xué)生看到這樣的現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生一種心求通而未得、欲語(yǔ)而未達(dá)的“憤悱”心理。當(dāng)通過(guò)峰回路轉(zhuǎn)的探索最終登上豁然開(kāi)朗的峰頂，那種成功的喜悅和幸福怎么不令人歡呼。在“人的口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生在前面做過(guò)植物表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片，所以可直接讓學(xué)生閱讀課文上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)，了解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生閱讀課文后，發(fā)現(xiàn)在載玻片中央滴的不再是清水，而是生理鹽水，隨即提出“為什么載玻片上改滴生理鹽水？”的問(wèn)題。教師并不急于回答，而是布下空白，讓學(xué)生思考、討論，利用學(xué)生個(gè)體間知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的差異互補(bǔ)地解決問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)正確的思維方式、科學(xué)的推理、判斷的思維方法自然而然的引發(fā)創(chuàng)造心理。

四、積極開(kāi)導(dǎo)疏通，調(diào)整學(xué)生焦慮心理

焦慮是學(xué)生在自尊心受到潛在威脅的情況下產(chǎn)生的一種憂慮心理傾向。焦慮程度過(guò)強(qiáng)或是過(guò)弱都會(huì)產(chǎn)生破壞作用，都會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，由此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力取得最佳的焦慮度應(yīng)是適當(dāng)?shù)?。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意做到兩個(gè)方面的問(wèn)題：

其一，要防止學(xué)生焦慮程度過(guò)弱。教師要抑制學(xué)生的依賴心理，不要一講到底，要在課堂上不斷地制造刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，如角色刺激，搶答賽等。在學(xué)習(xí)有關(guān)種子萌發(fā)的條件時(shí)，學(xué)生得出種子萌發(fā)需要合適的溫度，水和氧氣后，就“種子萌發(fā)是否一定需要陽(yáng)光？”這一問(wèn)題組織學(xué)生分小組比賽，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案最好且新穎。這時(shí)即使是那些平時(shí)有依賴思維的學(xué)生，也都能聚精會(huì)神地投入到緊張的思考中去，積極投入小組討論中，在思考中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

其二，要防止學(xué)生焦慮程度過(guò)強(qiáng)。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的高峰期。他們敏感，自尊心很強(qiáng)，很注重自己在他們心目中的形象，希望自己的言行能得到他們的認(rèn)同和肯定。這種心理表現(xiàn)在課堂上害怕發(fā)言，怕說(shuō)得不好影響自己在老師和同學(xué)中的形象。不少學(xué)生說(shuō)：“本來(lái)有些想法，但不全面、不完整，可一站起來(lái)，心里就急，腦子一下子什么也沒(méi)有了?！鄙贁?shù)學(xué)生說(shuō)：“真怕點(diǎn)到我頭上?！鄙鲜鲂睦硎墙箲]程度過(guò)強(qiáng)的表現(xiàn)，它也抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展，調(diào)整的方法是抑制學(xué)生過(guò)度的焦慮。具體的做法是：1、保證學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有心理上的足夠準(zhǔn)備。2、調(diào)整課堂教學(xué)，教師可點(diǎn)撥學(xué)生思維，助其成功，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信、自尊。但教師又要注意不能包辦替代，在點(diǎn)撥中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在復(fù)習(xí)課上，可以有意識(shí)地把一些相似的知識(shí)點(diǎn)，羅列在一起，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶。

在新課改理念指導(dǎo)下，每一位教師都必須關(guān)注初中學(xué)生心理特點(diǎn)，精心組織教學(xué)。只有這樣，生物學(xué)課堂才會(huì)充滿活力，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，真正把課堂還給學(xué)生。

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