[摘 要]：課堂提問策略是教育界備受關(guān)注的問題。有效的課堂提問策略需要把握合適的時(shí)機(jī)和恰到好處的深度，問題中既要有適度的包含性，還要在提問后給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考，提問后教師還要對學(xué)生做出的回答和態(tài)度做出考量，為以后的提問作參考。本文結(jié)合中學(xué)語文課堂，從提問策略出發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的課堂中問題，提出解決策略。

[關(guān)鍵詞]：提問策略 中學(xué)生 語文 課堂教育

在課堂教學(xué)中，我們的教師和學(xué)生之間的交流至關(guān)重要，這關(guān)乎著課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為課堂教學(xué)的重要項(xiàng)，課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的重要方式，它可以啟發(fā)學(xué)生思維、刺激學(xué)生求知欲、督促學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解運(yùn)用所學(xué)知識并且可以讓教師檢查教學(xué)成果。

但是當(dāng)前我們的課堂教學(xué)上，存在著許多提問的策略的缺失和濫用，很多教師提出的問題浮于表面，課堂上教師提出問題后，學(xué)生異口同聲的作答，這種問題忽略了對學(xué)生知識儲備的了解，而且太過簡單，甚至可以說膚淺的問題，不但對我們的學(xué)生起不到考察檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的作用，還會令學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。此外，有的問題卻太過復(fù)雜困難，教師提出或許只是為了引起學(xué)生好奇心，但是提出卻不解答，只是以此為引，學(xué)生不免長久惦記這道問題，失去了課堂的參與興趣。所以說課堂上的提問策略是中學(xué)語文課堂的重要手段，它關(guān)乎著我們的教學(xué)成果的完成與否。

一、提問策略在中學(xué)語文課堂上存在的問題

就目前來說，我們的教師對課堂上的提問缺少重視、研究不深，嚴(yán)重影響了課堂教育的效率和教學(xué)目標(biāo)的完成。具體問題如：

（一）提問粗放，效率不高。

由于我國教育事業(yè)受傳統(tǒng)教育觀念的影響頗深，教師教學(xué)粗放，在課堂上保持著十分嚴(yán)重的權(quán)威性，教師提出問題，學(xué)生只是一味的回應(yīng)教師問題，卻不經(jīng)過思考。而且教師提問常常是隨意的粗放的，缺少思考的，甚至是流水式的提問，導(dǎo)致課堂上提出的問題水平低下，而且回答多是是否性的雙向性選擇，看似活躍了課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上卻是傳統(tǒng)式的填鴨式教育，學(xué)生不經(jīng)思考回答的問題使其失去了發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的過程，缺失了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，新課改要求我們的教師應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這顯然是與其不符的。

（二）教師提問多，學(xué)生提問少。

傳統(tǒng)教育觀念下，課堂是教師的主宰，掌控著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少，更象是舊社會下的學(xué)徒制度，作為徒弟的學(xué)生被動(dòng)接收師傅的知識，而且特別強(qiáng)調(diào)了師傅的無所不知和毫無過錯(cuò)性。我們的教師應(yīng)該破除這種老舊觀念，面對作為教學(xué)主體的學(xué)生，要克制自己的過度思考，尊重學(xué)生，教師提出問題是來檢驗(yàn)教育成果，穩(wěn)固學(xué)生知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。但是問題的出發(fā)點(diǎn)依舊是學(xué)生本身，應(yīng)該重視學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生自己提出的問題顯然是自身所不知所缺乏的，我們的教師應(yīng)該理解學(xué)生的主體性，從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、提問策略在中學(xué)語文課上的應(yīng)用

課堂提問對語文課堂教學(xué)至關(guān)重要，但是受限于有些語文教師個(gè)體知識水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，應(yīng)該注重有效的提問。提問的目的要清晰明確，提出的問題類型全面，要加大高水平問題的比例，在提出后給學(xué)生留下思考的時(shí)間，便于學(xué)生組織答案。只有我們的教師有針對、有水平的提出問題，才可以真正引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適宜新時(shí)代下的人才。

（一）明確目的性。

在語文課堂上，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化課堂提問，什么時(shí)間提出什么問題，主要針對那種學(xué)生，期待得到怎樣的答案以及學(xué)生可能做出的回答和應(yīng)對都應(yīng)該在備課時(shí)納入，正所謂，不打無準(zhǔn)備之仗。

以魯迅的《秋夜》為例，“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”我們的教師由棗樹提出棗樹所包含的特征，學(xué)生自然要從全文出發(fā)，深入了解后才能有所作答，了解了棗樹的特征，全文也就可以輕松把握了。

（二）具有啟發(fā)性

反觀整個(gè)社會，成功人士經(jīng)常會被問道你為什么會有如此成就?？梢姡釂柡突卮鹗敲總€(gè)人都具備的能力，最具啟發(fā)意識的方式，所以我們的教師提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)散學(xué)生的思維、引起學(xué)生的思考進(jìn)而使學(xué)生用自己的語言和方式去表達(dá)或者解決問題。我們的教師在語文課堂中可以運(yùn)用引導(dǎo)式的提問來完成提問策略的完成，以《孔乙己》為例，作為魯迅先生的悲劇作品，為什么與其他悲劇相比，我們卻沒有眼淚奪眶而出，內(nèi)心糾結(jié)無比的感覺。教師提問：“對比其他悲劇，《孔乙己》描述的也悲劇，但它究竟是哪種悲??？”引發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)散思維，橫向?qū)Ρ缺瘎〉男螒B(tài)，做出回答。

（三）問題精煉有效

作為一個(gè)問題，它應(yīng)該是在語言上簡單易懂的，這需要我們的教師對提問的語言上做出精煉，更加專業(yè)，包含有其學(xué)科特點(diǎn)。語言之外，問題還要符合邏輯、符合審美，在問題的設(shè)置和形式上做到多樣的，符合思考邏輯的，語文的博大精深在這時(shí)就可以體現(xiàn)出來，多種句式的運(yùn)用本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，這樣既啟發(fā)了學(xué)生的語文能力，還不易讓學(xué)生對問題產(chǎn)生厭煩。

（四）重視學(xué)生問題

語文教師不僅要對于學(xué)生的正確回答做出總結(jié)提煉，還要從學(xué)生回答出發(fā)，對課堂要點(diǎn)進(jìn)行詳解。而且在課堂上，有問題要問的不止是教師本身還有學(xué)生，我們的語文教師應(yīng)該肯定學(xué)生的主體地位，教育的目標(biāo)是由學(xué)生出發(fā)的，所以在課堂上，教師講解要點(diǎn)后，要給學(xué)生留以思考消化的時(shí)間，學(xué)生才可以有時(shí)間得出結(jié)論，提出疑問。此外，課堂討論上就是一個(gè)個(gè)問題組成的，我們的教師還可以給學(xué)生共同討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，加深師生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

結(jié)束語

我們在語文教學(xué)課堂上，要處理好各種策略的運(yùn)用，留意學(xué)生表現(xiàn)，不斷探索，精益求精，注重于學(xué)生之間的交流，進(jìn)而了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識，接受能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等，將學(xué)生放在主體位置，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂效率，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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