筆者認為，高中語文教育之不同于小學、初中語文教育的一項重要方面，乃在于高中語文審美教育功能的凸顯。小學、初中語文教育雖然也在潛移默化地發(fā)揮其美育的功能，但側(cè)重點卻在識字、理解等基本的實用功能上，但到了高中階段，語文的實用功能已經(jīng)基本完成，語文教育的基本側(cè)重點，開始向心靈陶冶的美育方面轉(zhuǎn)移。下面，筆者就高中語文教育中的審美教育談一點自己粗淺的體會。

一、充分挖掘語言文字之美

收入到現(xiàn)行高中語文教材中的文章，風格不同，題材不同，形式多樣，但都可堪稱經(jīng)典之作，可謂文質(zhì)兼美。尤其在語言上，其審美性能更為突出。如《詩經(jīng).衛(wèi)風.氓》里面的“蚩蚩”二字，形象地刻畫出男子在戀愛期間的忠厚、羞澀與畢恭畢敬的神態(tài)，同時也為男子日后的情變埋下伏筆，可謂妙趣橫生。朱自清先生《荷塘月色》里一段對月色下的荷塘的景點的描寫，不僅體現(xiàn)出作者深厚的操縱語言的功力，更體現(xiàn)出作者真醇的審美趣味，使人在品味此段文字時，不僅僅為作者所描繪的月下美景所陶醉，更為作者那質(zhì)樸卻又不失華美的語言所深深地折服。這樣的例子，在高中語文的系列教材（包括選修教材和語文讀本）中可謂比比皆是。即便如《別了，不列顛尼亞》這樣的新聞稿件，里面的“在蒙蒙細雨中，末任港督告別了這個曾居住了二十五任港督的庭院”，“停泊在港灣中的皇家游輪“不列顛尼亞”號和臨近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構(gòu)成這個“日落儀式”的背景”等段文字，也因其具有鮮明的“目擊”和“視覺”效果而具備一定的審美價值。而這些，則需要教師具備深厚的文學素養(yǎng)的同時，能夠給予學生以正確的引導，讓其在不知不覺中領略語言文字之美。

二、細細品味詩歌散文的韻律之美

現(xiàn)行的高中語文教材中，詩歌散文占了大量的篇幅，而詩歌和散文又是諸多文體中審美性最強的兩種文體。無論是古代詩詞，如李清照的《聲聲慢》里面疊詞的運用：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，還是現(xiàn)代詩歌，如聞一多的《死水》中對詩歌“建筑美”的提倡，無論是古代散文，如《師說》里雄健勁拔、氣勢充沛的語言節(jié)奏，還是現(xiàn)代散文，如《我與地壇》所表達的深沉情感，要全面、充分、準確地傳達出這些，無一不需要充分地把握詩歌散文語言內(nèi)在的韻律之美。詩歌散文語言的韻律，常常并不一定體現(xiàn)在押韻等語言形式上的東西，除此之外，語言文字內(nèi)在的節(jié)奏與作者情感的激蕩常常交互為一，從而完整地傳達出作者的審美需求。而領略者也常常因為個人體驗的不同對課文本身有了不同角度的解讀，唐代孔穎達所謂“詩無達詁”，正是此意。正因為如此，在領略詩歌散文的韻律之美的一條重要的途徑，在于每個人以每個人不同的方式去領會其中的妙處，其方法便是朗誦或誦讀。所以，從某種意義上說，背誦或者誦讀，乃是語文學習過程中的一條必須要走的路徑。因為倘不如此，就難以真正領會文章的內(nèi)在的美，又怎么會對語文的學習真正產(chǎn)生興趣呢？

三、深刻領會文學作品中的意境之美

“意境”不同于“意象”，“意象”是屬于融情于景的氛圍營造，而“意境”，如唐代劉禹錫所講，是屬于“境生于象外”的東西。“意境”常常所要傳達出的是某種人生感、歷史感、宇宙感，是屬于一種深層的美感，這種美感，常給人一種悵然若失的感動，也是中國文學中最高的美感。如陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，忽悵然而涕下?！币粋€小小的幽州臺，因何讓詩人悵然涕下？一定不是因為某種個人的憂患得失，而是一種深沉的人生感、歷史感和宇宙感，使有限的生命借助于幽州臺而擴充至無限。又如馬致遠的《天凈沙.秋思》，作者先描繪了一幅“悲涼”的深秋的畫面：藤枯，老樹，昏鴉，古道，瘦馬，幾乎全部用名詞堆砌，悲涼的氣氛襯托出“沉郁之美”，接著以橋小，水流，人家，出神入化的描繪出傍晚的“沉靜之美”，運筆至此，詩人筆鋒一宕，以“夕陽西下、斷腸人在天涯”，在這絕美的夕陽晚景之上，給蒙上了一層感傷的色彩，使人的思緒不由得飛向了無限。而這，正是詩歌意境的精妙之處。

四、美育滲透的方法

1、重在鑒賞。對于語文課本中文質(zhì)兼美的文學作品，一個有經(jīng)驗的語文教師一定會通過藝術形象去引導學生思考、比較、想象，使學生有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得美的享受。所以，引領學生通過鑒賞文本的方式，使學生獲得審美的啟迪，始終不失為語文課堂上進行審美教育的一種有效的方法。

2、利用現(xiàn)代教育手段。有些課文，如果能和電影、音樂、攝影、電視等結(jié)合起來的話，課文中語言形態(tài)的藝術形象將變的更加鮮明直觀，立體感更強，也便于教師把學生心神引人作品所創(chuàng)造的美景中。例如沈從文先生的《邊城》，如果組織學生看由小說改編成的電影，那么翠翠、爺爺、儺送等具有鮮明個性的人物形象會更加清晰的浮現(xiàn)在眼前，學生所受的教育更加深刻。事實證明，恰當?shù)厥褂秒娊淌侄?，既有利于課文的理解，更有利于學生審美能力的形成。

3、強化朗讀吟誦。朗讀吟誦課文，是語文教學中對學生進行美育的一個重要方法。教師有感情的朗讀或放錄音；或指導學生反復朗讀，使學生在讀中體味其意，審視其美麗，從而引起對文章的體會、感受和評價。例如教《再別康橋》時，可將美學的“優(yōu)美”理念滲透其中，通過反復朗讀，甚至成誦，讓學生欣賞康橋之美，驚嘆徐志摩的情感之美，感受此詩的“三美”（繪畫美、音樂美、建筑美）。通過朗讀，熏陶感染，潛移默化，讓學生受到美的熏陶和美的沐浴，激發(fā)學生的愛美情感。

4、美化板書設計。在課堂教學中，語文教師利用一長方黑板，運用對稱、均衡、比例等方法進行形式美的設計、創(chuàng)造。優(yōu)美流暢的文字書寫和和諧鮮活的板書設計，能給人直觀的美的享受。一個好的板書設計，能清晰地體現(xiàn)作品的內(nèi)在聯(lián)系，更深刻地體會作品的主題、風格，從而提高認識，培養(yǎng)情感，增強審美力。

蘇霍姆林斯基說：“沒有美育就沒有任何教育”?，F(xiàn)行高中語文課本中那些文質(zhì)兼美膾炙人口的古今中外名篇，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術形式，歌頌了真善美，鞭撻了假惡丑，有著巨大的審美價值。因此，通過語文課堂教學，加強對學生的審美教育，提升學生的審美素養(yǎng)，不僅有利于提高語文課堂的教育教學質(zhì)量，而且與當今高中語文課程改革的精神，是相向而行的。