[摘 要]：新修改的小學語文課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學方法。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解缺失了自己個性的，獨特的東西。本文試著從自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達階段學生朗讀，這三個方面談一些自己的看法。

[關(guān)鍵詞]：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達

小學語文課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。而我們許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段，而事實上自讀感知階段才是真正的基礎(chǔ)，做好自讀感知才有利于學生對課文的整體把握。教師應(yīng)多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

首先是反復(fù)讀，自讀中感知。俗話說“書讀百遍，其義自見”，講的就是讓學生在大量地讀的基礎(chǔ)上明白文章所講的內(nèi)容。然而現(xiàn)在我們大多數(shù)教師卻不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些，只有教師講到了學生才真正能理解透徹。于是，舍不得給學生充分的閱讀時間，教師就開始對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析。學生因為缺少自主讀課文的時間，對課文的思考不深刻，感受不強烈。課堂上的學生成了一個聽者而不是讀者。最終學生的體會僅僅是老師個人的讀書心得、體會，學生成了一個機械的接收者。因此教師應(yīng)該把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師則要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

其次是在精讀中領(lǐng)悟。閱讀教學僅僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的。葉圣陶曾說過：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！睏钤偎褰淌谝苍?jīng)對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

再次誦讀中表達，在于“情”。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是將作者的感情通過讀真正讓學生體會到他的感情，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程，最終實現(xiàn)感情的升華。為了尊重學生的個性，教師不應(yīng)要求學生有相同的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币膭顚W生讀出自己的個性或問題，發(fā)展學生的思維。也可順勢讓學生朗讀并背誦自己喜歡或引起自己共鳴的句子。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少真實的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正讓讀者從內(nèi)心體會到，感受到他的情感，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！痹谛W語文課堂教學過程中，應(yīng)該讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中反思，在讀中體驗，在讀中品位，在讀中受到情感熏陶，在讀中體現(xiàn)個性，在讀中培養(yǎng)學生學習語文的語感。